《两位数乘两位数的笔算进位乘法》微课程设计方案微课程信息主题名称选题意图让学生经历知识的形成过程,是《课程标准》倡导的重要改革理念之一。而在实际教学中,我也兼带四年级的数学,我发现如果学生对进位乘法的算理不清、算法不明，到小学高段学习乘法就会很吃力。针对这点本课旨在让学生运用已有的计算方法的经验基础，学习新的计算方法。在微课中，我更注重完善学生对计算过程与算理的理解。给学生提供充分观看学习计算过程的机会,让学生主动参与探索计算方法，经历乘法计算方法的形成过程,不仅可以加深学生对计算方法理解，在这个探索过程中学生也能逐步学会用数学手段去解决问题，并获得成功的体验。另外,为了培养学生对于乘法竖式的书写习惯，我特意又在计算数字上面标出了数位，希望通过引导培养学生规范书写和认真计算的良好习惯。内容来源人教版三年级下册第四单元《两位数乘两位数》适用对象小学三年级学生教学目标通过微视频学习“两位数乘两位数的笔算进位乘法”的计算方法,使学生经历两位数乘两位数的计算过程，在观看视频中的计算过程理解算理，然后内化成自己的计算方法,获得成功的体验。教学用途□课前预习√课中讲解或活动□课后辅导□其他学生课中可以活动讨论，利用学习微课程资源答疑，深化思考。知识类型√理论讲授型□推理演算型□技能训练型√实验操作型□答疑解惑型□情感感悟型□其他制作方式(可多选)□拍摄√录屏√演示文稿□动画□其他预计时间7分钟左右微课程设计教学过程设计意图出示演示的课题:《两位数乘两位数的笔算进位乘法》一、复习回顾回顾：两位数乘两位数应该怎样计算呢?先用第二个乘数个位上的数去乘第一个乘数。得数的末位与乘数的个位对齐。再用第二个乘数十位上的数去乘第一个乘数，得数的末位与乘数的十位对齐。最后再把两次乘得的积相加。视频演示的形式直观性的引导学生回忆不进位乘法的计算过程，为接下来的学习做好铺垫。先引导学生回忆两位数乘两位数的不进位乘法的计算方法，再通过微视频举例演示,以最快的速度将学生引到乘法计算的思路上来。列竖式时我特意在乘数上标出了相关的数位，希望能引导学生规范列竖式。二、探究算法明确进位乘法在计算步骤上与不进位乘法时一致的，给出例题,演示计算过程。把37分成３0和7(在这里我用不同颜色的字体来提示学生），先用第二个乘数37个位上的数7去乘第一个乘数４８，计算过程完全和两位数乘一位数的方法一样，得出3３6;再用第二个乘数３７十位上的数3去乘第一个乘数4８,得出１440(个位的0不写),计算第二个乘数十位上的3乘4８时,我特意强调了三八二十四中的进位2的写法，以及得数末位的书写位置(从十位开始写），最后再演示把两次的乘积相加，就得到了结果1776。演示进位算法时,我直接开门见山的挑明今天要学习的内容,希望最快速的把学生的注意力引进来。微视频边讲解边演示进位乘法的计算过程，简明扼要的进行引导，将学生的思维与不进位乘法相联系,以已知计算经验对比新学计算过程，形成对新算法的理解,并且逐渐掌握。三、知识运用以趁热打铁的方式强化进位乘法的计算过程，增进学生内化知识的速度。１、做一做５4×39=先用第二个乘数个位上的数９去乘第一个乘数54,得数是4８6；再用第二个乘数十位上的数3去乘第一个乘数,得出16２,强调末位与十位对齐，强调进位的书写位置;最后再把４8６和16２0加起来得到２1０6。啄木鸟治病通过对学生情况的分析,我列举了学生最容易出现的两种错误类型进行练习。第一种是在计算过程中的粗心错算;讲解演示检验过程：２１×３４=先第二个乘数34个位上的4去乘第一个乘数21，得数应该是84,而题中写成了6４，直接错误。改正的时候用两位数乘两位数的笔算进位乘法方法进行计算,最后得数应该是8４＋630=714.第二种是列竖式过程中数字的书写位置错误。讲解演示检验过程:59×2２=用第二个乘数个位上的2去乘５9得数是118，正确；再用第二个乘数十位上的2去乘59，此时得数的末位应该写在十位上,而原题写在了个位上,错误,正确得数应该是118+118０=129８.希望通过今天的讲解能够对学生有所帮助,谢谢!知识运用我也有考虑过微课中不出现的情况，但我觉得乘法计算并不止于学会计算就完了的目的,而是通过学习能够正确且快速的解决相类似的计算,因此我才设计了练习过程，但练习我并没有给学生时间去做，而是直接视频演示,在学生刚学完笔算进位乘法还不够熟练，或者说半懂不懂的时刻进行再次演练，趁热打铁,巩固新学，效果可能会更好。除了计算我也引入了两种经常计算错误的情况,一种是计算错误,一种是数位错误，希望通过演示,尽量避免学生自己在计算中犯同类型的错误，当然也可以在学生犯错后有一个参考学习的例子。设计亮点:《两位数乘两位数的笔算进位乘法》是在学