“分数乘法（一）”教学设计教学内容：人教版课标教材六年级上册第2、3页的例题1、例题2及做一做。教学目标：1、知识与技能，结合具体情境，借助示意图理解分数乘整数的意义，渗透数形结合思想。2、过程与方法，借助转化的方法理解分数乘整数的算理，并能正确地进行计算，提高计算能力。3、情感态度与价值观，在探索与交流活动中培养观察、推理的能力。教学重点：理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算法则。教学难点：理解分数乘整数的算理。教学方法：尝试教学法教学时间:1课时。教具学具:课件教学过程：一、创设情景，激趣导入1、5个12是多少？用加法算：12＋12＋12＋12＋12用乘法算：12×5问：12×5算式的意义是什么？2．计算：问：这两个算式有什么特点？应该怎样计算？教师总结：整数乘法的意义，就是求几个相同加数的和的简便运算。同分母分数加法计算法则是分子相加作分子，分母不变。333通过将算式：10+10+10改写成乘法算式，引出课题。二、尝试自学，探究新知。1、分数乘整数的意义。（1）谈话并提问：今天是小新的10岁生日。妈妈买来了一个大蛋糕。小新和爸2爸、妈妈一起分享了生日蛋糕。他们每人吃9个。你能提出一个数学问题吗？（预设：3个人一共吃多少个？）（2）提出要求：你能解决这个问题吗？请你在草稿本上解决这个问题。请你画一画，算一算，争取让同学们看清你的想法。2引导学生看图，理解“他们每人吃9个”，就是把整个蛋糕看作单位“1”。把这2个圆平均分成9份，其中2份就表示一个人所吃蛋糕的大小，就是9个。那么三2个人一共吃的就是求3个9是多少？追问：你们用画示意图的方法将问题分析得很清楚，那你们是怎样列式的呢？说说你的想法。2222+2+2622预设：①9+9+9＝9＝9＝3（个）表示3个9连加的和是多少。22X3622②9×3＝9＝9＝3（个）也表示3个9连加的和是多少。2追问：不同的算式都表示“3个9连加的和是多少”由此你有什么发现吗？（预设：用乘法计算更简便一些。）分数乘法和整数乘法一样，也是求几个相同加数和的简便运算，所不同的是相同加数是分数。（3）探究分数乘整数的计算方法。22X362①引导学生观察算式9×3＝9＝9＝3（个）并提问。请你们看看这个算式，你能理解它是怎么计算的吗？②引导学生再次观察算式并提出问题：这个算式是先计算再约分的，你有不同的想法吗？预设：1122＝2或2×32×2×3＝939333引导学生对比观察这几个算式并提出问题：通过比较算式你有什么发现？小结：分数乘整数，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。（分母与整数能约分的先约分再计算）（4）小练习。1（1）计算12×4（2）教材“做一做”第1题。2、借助情境理解整数乘分数的意义。111桶水有12L。3桶共多少L？2桶是多少L？4桶是多少L？（1）理解题意，明确题中的数量关系：单位量×数量＝总量（2）根据题意列出算式：3桶水共多少L？12×3112桶是多少L？12×2114桶是多少L？12×4（3）探究每道算式的意义12×3表示求3个12L，也就是求12L的3倍是多少。111是一半，12×表示12L的一半，也就是求12L的222是多少。1112×4表示求12L的4是多少。发现：一个数乘分数表示的是求这个数的几分之几是多少。（4）解决问题。233（5）小练习：9×6=4=4=10×观察巡视学生是否先约分再计算。在约分时，是否有学生将分子与约分，为什么只能将整数与分数的分母约分。集体订正时，请学生说说计算与约分方法。教师展示一种学生将分子与整数约分的错误方法，让学生辨析。三、尝试练习，拓展延伸1、1）、教材“做一做”。2）、教材第3题2、计算。17155⨯4232⨯⨯9⨯7166423、列式计算7（1）12个8相加的和是多少？5（2）9kg的6倍是多少kg?11（3）一块长方形的铁皮，长是6分米，宽是12分米，这块铁皮的面积是多少平方分米？四、多元评价，完善小结说说这节课的收获？五、作业布置:完成《优化设计》相关练习。六、板书设计分数乘法的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算，所不同的是相同加数是分数。分数乘整数，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。（分母与整数能约分的先约分再计算）安全教育教案课题：防火自护、自救安全教育教学内容：学习一些家居防火自护。自救知识教学目标：①通过学习防火安全知识.让学生充分了解火灾中各种逃生自救的办法。②培养学生自我生存能力使学生安全.健康地成长。教学重难点：树立火灾自护.自救的观念.增强安全意识。教学时数：1课时。教学器材：投影仪.幻灯片或制作课件.