第一章教育心理学概述★教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。★如何学、如何教以及学与教之间的相互作用二、教育心理学的研究内容学习过程：即在教学过程中，学生通过与教师、同学及学习内容之间的相互作用，获得知识、技能、态度，实现学习的过程。它是教育心理学研究的核心内容，也是研究的最多，时间最长的部分。教学过程：即教师根据教学目标、教学任务和教学内容，通过设计教学情境、组织教学活动，与学生进行信息交流等，引导学生学习的过程。评价/反思过程：即对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以促进其进一步改进的过程。教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、提供各种研究方法和角度第三节教育心理学的发展概况裴斯泰洛奇（瑞士）：在《论教学方法》首次提出“教育要心理学化”。赫尔巴特（德国）：提出“四段教学法”开创了教学心理学的研究。卡普捷烈夫（俄）：1877年出版《教育心理学》桑代克（美）：1903年著成《教育心理学》1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》→科学教育心理学创立的标志。20S和30S：教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理作为自已的组成部分。40S：弗洛伊德重视情感在教育和教学过程中的作用，关于儿童个性、社会适应、心理卫生等问题进入教育心理学领域。50S：程序教学和教学机器的兴起，信息论思想及相关的成果，也带来了内容的变化（二）发展时期（三）成熟时期（三）成熟时期布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：（一）主动性研究（二）反思性研究（三）合作性研究（四）社会文化研究第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述心理发展的四个基本特征二、中学生心理发展的阶段特征③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动⑤产生成人感，独立意识强；⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。（二）高中生心理特征高中阶段相当于青年初期。①生理上、心理上、社会性上向成人接近②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；③社会高级情感有了深刻发展；④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展（一）学习准备指学生在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适应性。即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。它不仅影响新学习的成功，而且影响学习的效率。（二）关键期指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。在关键期对孩子进行及时的教育，孩子学起来容易，学得快。第二节中学生的认知发展与教育认知发展的四阶段（二）维果斯基的认知发展观二、中学生认知发展的特点三、中学生认知发展与教育教学的关系第三节中学生的人格发展与教育埃里克森的心理发展阶段论（二）影响人格发展的社会因素1.家庭教养模式：专制、威信、放任、忽视型2.学校教育:教师、班级环境、课外活动3.同辈群体：也称同龄群体，是由一些年龄、兴趣、爱好、态度、价值观、社会地位等方面较为接近的人所组成的一种非正式初级群体（三）健康人格的建构健康人格是统合人格，包括三方面的内容：自我内部的统合、自我与社会的统合、自我与自己实践活动的统合。二、自我意识的发展（三）中学生自我意识发展指导1.帮助中学生正确认识和评价自己2.帮助中学生获取积极的自我体验3.帮助中学生提高自我控制力第四节个别差异与因材施教2.冲动型与沉思型：由杰罗姆·卡根提出冲动型：反应迅速，但出错率高沉思型：深思熟虑，反应时间比较长，但正确率高3.整体型与序列型：由戈登·帕斯克提出序列型：在问题解决时，是从一个假设到下一个假设呈直线的方式展开。整体型：在问题解决时，使用比较复杂的假设，每个假设涉及若干属性。（二）认知能力差异认知能力即智力，指个体感知、记忆、想象和思维等方面的信息加工能力。1.测量斯坦福—比奈量表（S—B量表），该表是比率量表，IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100韦克斯勒智力量表，该量表是离差量表。IQ=100+15（X-M/S）2.智力的差异智力的差异包括个体差异和群体差异智力的个体差异主要表现在量、质和时间上智力的群体差异包括智力的性别差异、年龄差异和种族差异。（三）认知差异的教育意义1.创设适应认知差异的教学组织