电子教案教学内容小数的性质课时1课时教学班级四年级上传者一、教学目标（知识，技能,情感态度、价值观)1、利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质,提高学生运用知识进行判断、推理的能力。2、让学生体验数学问题的探究性和挑战性,激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。二、重点难点教学重点:掌握小数性质的含义教学难点:小数性质归纳的过程三、教学准备直尺，网格图片教学过程教学步骤教学活动设计意图一、揭题一、创设情境，引导探索1师:课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标价签,并记录1-２种商品的价格,请谁来汇报一下？生：2.0０元，师：是多少钱呢？生:2元。生:３．50元。师:是多少钱?生：3元5角师:夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店可爱多标价是2.5元，右边一家则是２.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢?为什么？师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢?究竟可以添几个零呢?这节课我们就来研究这一方面的知识。2找等量关系。教师首先板书三个“１”，让学生判断是相等的,接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个０,板书写成:1、10、100，提问：这三个数相等吗？(不相等)你能想办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板书写成：1分米=１0厘米＝1０0毫米。3思考探索。(1)你能把它们改用“米”作单位表示吗？（２）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？(没有变化)说明什么?（三个数量相等）板书如下:（３)按箭头所指的方向观察三个小数有什么变化?生:小数的末尾(后面）添零，它的大小不变。生:小数的末尾（后面)去掉零,它的大小不变。师：由此,你发现了什么规律？生：小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变。导入新课二、组织活动二、探索新知验证猜想为了验证我们的这个结论,我们再来做一个实验。1、出示做一做:比较0.30与0.3的大小师:你认为这两个数的大小怎样?（让学生先应用结论猜一猜）2、师:想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？(给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作，想的办法越多越好，老师提供两个大小一样的正方形,一张数位顺序表）3、生1:在两个大小一样的正方形里涂色比较。A左图把1个正方形平均分成几份?阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示?B右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？C从左图到右图有什么变了，什么没变?(份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变)4、师：0.3０与0.3相等，证明刚才这个结论是对的。5、生2:从数位顺序表上可以看出，在小数的末尾添零或是去零，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。师：小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？生：不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了,所以小数大小也就变了。师：那整数有这个性质吗？（要强调出小数与整数的区别)问：小数由0.3到０．30，你看出什么变了?什么没变?你从中发现了什么?（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.3＝０．3０。）6、提醒注意：性质中的“末尾”跟一般说的“后面”是不同的。7、判断练习。下面的数中，那些“0”可以去掉?3.90.３001.80005０05.780０．0040102．020６0．０6三、联系生活灵活运用1．教师结合板书内容讲解性质的运用。(1)根据小数的性质,当遇到小数末尾有“0”的时侯,例如,0.30,一般可以去掉末尾的“0”,把小数化简。(0.３0＝0.3）化简下面各小数:0.4０1.85０2．９000.５0６00０.09０1０.８３01２.00０0.070（2)师:有时根据需要，可以在小数的末尾添上0;（例如：０.3→0.30）还可以在整数的个位右下角点上小数点,再添上０,把整数写成小数的形式。比如：我们在商场里看到的２元＝2.00元,2.5元＝2.50元出示:不改变数的大小,把0.2、４.０8、3改写成小数部分是三位的小数,怎样改写?让学生同桌两人议论后答出。提醒:把整数改写成小数形式，在整数的个位右下角点上小数点,再添上“0”。四、多层练习,巩固深化1、学校小卖部进了一批冷饮，你能帮忙设计一下价格标签吗?盐水棒冰每支５角随便每支1元5角可爱多每支２元5角2选择题。(在正确答案下面的圈内涂上黑色)化简1０2．０２０的结果是()12．２1２.02１0２.0２０010２.02○○○○要求学生回答:化简的依据是什么？3．判断题。(打“√”,错的打“×