浅谈普通高中历史课堂的“适当留白”桂林市第一中学历史组廖志玮摘要：本文从普通高中生源素质相对滞后的实际出发，正视动态课堂特点，探讨如何在历史课堂中如何激活学生的思维，让学生有效地参与到学习过程中，提高学习效果的方法。关键词：普通高中学生历史学科人文特点教学预设生成留白适当在生源素质相对滞后普通中学里，历史教学实践中我们往往会遇到这样的情况，课堂当中学生的表现会出乎教师预设之外，不能领会教师设计的意图：他们会回答不出老师设想中很简单的问题、会按照自己的“胆识”与教师设想大相径庭的思路去完成课堂活动。这些出乎预设以外的情况，是动态的课堂所特有的生成性特点，而这些出乎预设之外的情况处理，如果处理不好，往往会成为影响教学效果的关键因素。我们知道，学生是一个个性格、思维方式、知识能力水平各异的个体，这就决定他们对同一问题的反应也会各有千秋。与严谨的自然学科不同，历史学科的人文特性也决定了很多问题不一定只有唯一答案：不同的视角、不同的知识层次、不同的心智水平，都会让学生在理解、分析问题时出现截然不同的答案；另外，课堂的氛围、班级的风气等等，都会成为课堂生成情况的影响因素。本文讲结合教学当中的一些实际案例，分析在课堂中如何处理好教学设计预设以外的生成情况。笔者认为处理好课前预设与课堂生成，要重视在课前预设和课堂行进中的“留白”，所谓的“留白”，是指在教学设计时，教师要改变自己的观念，要认识到有限的课堂时间可以发掘学生无限的主动性：不时刻把学生的思维掌控在固定的标准答案中，不让预先的教学设计塞满课堂，而是要预留空间，允许学生展开思考，通过他们自己主动的思维活动获得顿悟、寻找到解决问题的方法；“留白”，还指在时间分配上要给学生提供可以拓展思维、演练能力、讨论交流的“时间段”。只有在课前设计时做到预留时间，才能为课堂提供生成空间，在课堂才能把握、引导好生成情况，才有可能真正还课堂与学生，切实体现学生的主体地位。当然，课堂中空间和时间的空白，不应该成为课堂的主要组成部分，更不应该纠枉过正而在课堂中使教师丧失主导的地位，出现老师不敢讲、不敢做的现象。有限的课堂时间、刚性的教学任务要求我们“留白”需适当，这需要教师在课堂中借助课堂观察及时分析学生反馈，用启发引导等必要的方式干预学生已经偏离主题甚至是错误的思考方向，让课堂教学活动不走秀、有结果、讲质量。综上，“留白”的原则之一是：把“留白”当成生成课堂存在的必然条件，但它应成为点缀课堂的一两个亮点留在“适当”时。如何做好历史课堂中的“留白”设计？历史教学中“留白”到什么程度？这需要立足于我们的学生自身的特点。我们都知道一个不能回避的事实——高中阶段选读文科的同学绝大多数是学习成绩相对理科学生滞后、学习能力有所欠缺的同学（这一状况在普通高中尤其明显），他们在初中阶段的基础和教学目标的要求相比，可能已经存在比较大的差距，到了高中，历史知识难度的增加，“死记知识点”的方法，完全不能帮助他们学好历史，对理解能力的要求，会让这一部分同学与优生之间的距离拉大得更为明显。因此，掌握学生情况，了解他们的能力水平，以便有针对性的、贴近学生的“最近发展区”设置层级问题，满足不同层次的学生需要，让他们都可以在“跳一跳，摘到苹果”的成功中体验喜悦，这样的“留白”才有价值，才可以让学生们在肯定中重塑自信。以法国大革命为例，我们知道，它展现了欧美国家进入近代社会最为典型也最为波澜壮阔的画卷，正是因为此，这一节的内容，包括的知识点比繁琐，在高中选修教材中，内容比初中阶段要细、要多。在教学中，我这样尝试着从指导学生学习着手，跳出讲历史事件先交代背景的再介绍经过、意义的流程，用三个问题直接切入新课——问题一：在法国大革命的过程中，先后出现了几个会议（或者议会）名称？问题二：在法国大革命的过程中，先后有哪些政治力量左右政局？问题三：在法国大革命时期，法国先后出现什么政体的更迭？理清这三个问题，学生基本上可以把握法国大革命的基本框架线索。在让学生勾勒出知识框架以后，如何引导学生回归大革命爆发的背景呢？“三级会议的变迁”是一个比较容易作为切口的知识点，我如是设计问题：“三级会议的层级划分和各层级成员构成可以说明什么问题？”（这个问题设计意图是为了让学生从现象中分析，当时法国的森严的等级制度以及资本主义得到一定程度发展，资产阶级的力量壮大，开始提出政治上的诉求）。显而易见，对普高学生而言，这问题比起以上三个问题，它能引导学生进入更广阔的思考和讨论空间，虽然这些问题借助课本提示，学生可以回答三级会议的成员构成，但是，如果要回答“这些成员构成说明什么问题”，似乎更需要学生用心的思考。用这样一些可以激活学生思维的优质问题，让学生通过思考，而非阅书找答案的方法构建知识体系，可以让他们体味自主学习带来的成功喜悦。因此，通过