任筱希51130400070操控外语教学方法，创建外语学习氛围摘要：外语是一门语言，因而外语教学具备自己不同于其它理工学科的教学特点。只有掌握了外语教学的方法，为学生提供有利的外学学习氛围，才能形成有效的课堂。口语教学作为英语语言教学中极为重要却又颇为复杂的一环常常引来众多教育工作者的关注。本文集合了ESA教学模式下的英语教学，从教学资源生活化，教学内容实践化，教学方法情感化等方面对英语口语教学活动进行了探讨。关键词：学习氛围ESA口语教学语言教学中，听、说、读、写四个方面缺一不可。英语教学也不例外，英语教学素有“听说领先，读写跟上”这样的基本教学原则。新课标还明确指出:“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力:在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及判断性思维能力。”其中口语交际能力就是通过英语口语教学来获得的。在非英语为母语的生活环境中，如何能够更有效的将课本上枯燥的知识应用到英语口语的学习里面成为探讨的焦点。著名英国语言教育家哈默（Jeremy,Harmer）对成功的第二外语习得者的案例进行了总结：1.不断地接触某种语言，尽管不能完全听懂或使用该语言。2.为了交流而有兴趣学习该语言。3.有机会使用正在学习的这种语言。因此，上世纪90年代哈默在外语教学工作中非常流行的PPP(presentation–practice-production)教学模式的基础上提出的ESA教学模式，ESA教学模式包含三要素：投入(Engage)、学习(Study)和活用(Activate)。（Harmer，2000）投入就是通过不同的活动和方法如游戏、音乐、讨论等引起学生对所学语言材料的兴趣，给学生创造良好的语言学习氛围，促使学生积极参与课堂活动。学习就是通过课堂活动而不是单纯的句型讲解与操练使学生掌握语音、语法、词汇等语言知识。运用是指通过课内外语言活动，使学生自由地、实际地运用任何适用于特定场景和话题的语言，典型的活动有角色扮演、讨论等。但是更加有效的实践ESA教学模式的三要素便需要强调教学资源生活化，教学内容实践化，以及教学方法的情感化，进而形成一种有利学生学习的学习氛围。在遵循ESA教学模式的口语教学中，运用不再是要求学生为了学习和巩固某一语言知识点而生造大量的无意义的句子，外语教学不再仅仅停留在语言知识的层面上，而是要求学生在接近真实（生活化）的语言环境中完成一些教学任务，互相交流一些信息，以实现语言的主要功能——社会交际功能（Littlewood,1981），进而实现生活教育的有效性。只有将常见的四种英语活动设计“生活教育化”(谌安荣,2004)使原来十分枯燥平淡复杂的教学内容变得生动简单有趣，创建了良好的学习氛围，使学生真切体会到知识就在自己身边，知识与生活有着紧密的联系，从而促进学生积极主动投入到英语口语学习。在ESA教学模式下，口语教学往往注重的是其三要素中的Activate，也就是活用。在活用阶段，教师应通过各种练习和活动，帮助学生复习巩固所学的语言知识；并鼓励学生能结合某一情景和话题，活用各种语言技能，真正达到自由、有效交流的目的。这一阶段的重点不是某个语法结构或语言点，而是给学生提供运用语言进行真实交流的机会。这一阶段的典型活动有：1.信息差（informationgaps），利用个体所掌握的信息的差异来激发彼此交流沟通获取信息的渴望；2.问卷调查(surveys)，以表格的形式询问同学一些设计好的日常问题，以便于启发他们的思维并容易引导学生以问题的答案为话题展开对话；3.小组讨论(discussion)，分组讨论老师布置的话题，这样同学们在各自交换意见中自发的说出内心的想法，有利于锻炼英语口语；4.角色扮演(roleplay)，模拟日常的生活场景不拘泥于课堂，这种方式不仅能够开发学生的想象力而且使得学生可以深刻认识到如何在生活中应用英语口语。下面，笔者将针对“教学资源生活化”，“教学内容实践化”，“教学方法情感化”对课堂学习氛围的创建进行进一步的阐述。一．教学资源的生活化在传统的教学中，第一手的教育资源通常是由老师自己来构思并收集。但是，这样的教学资源由于不是学生本人的直接体验。所以很快学生对老师提供的材料失去兴趣，生活化课堂必须结合学生的实际经验，可以由老师设计一个题目，确定范围，再由学生来收集信息。这样的方式既结合了学生的生活经验又能使他们更好的参与到课堂进行之中，从而达到教学资源的生活化。例如，在应用信息差（informationgaps）这类教学活动的过程中，有一种典型的活动叫做“Describe&Draw”（“你说我画”）。在高中英语教材必修一（外研版）（陈琳&SimonGreenal