PAGEPAGE5浅谈英语教学中心理学原理的运用一、研究学生学英语的心理状态在英语教学中的重要意义心理学是英语教学理论的重要组织部分。英语教学的对象是人，并且每个人都有心理活动，然而心理活动又有它自己的客观规律。所以要形成英语教学的最佳形式，获得良好的教学效果，就必须认真研究教与学两个方面的心理活动。如果在教学过程中正确运用了心理学原理，不仅会大大激发学生的英语求知欲,英语教学的效果和质量也会有明显的提高。此外，运用心理学原理分析和了解学生的共性和个性，也有利于提高英语教学质量。每个学生的心理活动都有认识、情感和意志三个心理过程，学生满怀着对英语学习的渴望,他们在各自的个性基础上开始学习英语、以掌握听、说、读、写各方面的英语技能，以便作为自己今后升学就业的一种必要工具,这就是每个学生的共性。由此看出，教师的责任在于抓住这种共性，将心理学原理运用于英语教学，从而提高英语教学质量和学生的英语水平。然而每个学生虽有共性，但由于各自的先天素质的不同、后天经历也各异，从而形成了每个人在心理上不同于别人的特点，例如生理、志趣、爱好、思维、记忆、想象、性格、气质等方面的个性差异。对于不同学生能力的差异、个性的差异、认识的差异以及家庭的差异，教师应该在英语教学中正视这些差异，通过合适于学生的心理特征的方法和途径，从教学对象的实际出发，努力在尽可能的范围内缩小因心理差异给学生带来的学习上的困难，这就是教学的“艺术”。由此可见，我们需要把心理学原理运用于英语教学的过程中，把握好学生的心理现象，坚持共性与个性统一的和谐发展，帮助学生解决学习困难，促进每个学生的全面发展。这就是我们常讲的“整体效应”。二、英语教学中学生心理问题分析（一）学生个性的心理障碍心理障碍，是指在特定的环境下，心理渠道受到某种阻碍，从而使其表现欲受到了抑制，并且使这种内隐的心理意向不能及时转化为外显的行为方式，或表现欲受到强烈的、长期的压抑而使表现行为变形，从而严重影响其表现效果。1．自卑心理：这种学生认为自己不是学习外语的料，成绩不理想，与学习成绩好的学生相比落差感极强，缺乏竞争意识，学习的原动力不足，只要稍遇到同学和教师的挖苦、讽刺和批评，其积极性就会逐渐降低，对英语学习产生自卑心理。2．急躁心理：英语是一门实践性和技能性极强的学科，要想学好英语，需要花大量的时间和精力进行记忆和操练。然而具有急躁心理的这种学生往往急于求成，粗心而不踏实，浅尝辄止，不求甚解，稍有成功，就会沾沾自喜；遇到挫折，便会烦躁不安，缺少磨练和挫折，这种畏惧困难、怕吃苦的心理问题就必然会阻碍他们英语能力的提高。3逆反心理：学生的好胜心、虚荣心和自尊心都很强，他们不愿意接受老师和父母的安排和指导，甚至对抗叛逆；有的学生往往因为一两次考试不好而受到老师的批评，甚至可能跟老师发生争执，自己又不能正确对待，久而久之，对学习英语产生反感，对老师和父母的合理要求、批评不能正确听取，从而产生逆反心理。4放弃心理：有些学生觉得自己学习能力有限，将来也不从事与英语相关的工作，也不出国深造，学习外语没用。所以不用心学习，考试成绩不理想，出于无奈转而产生放弃的心理。（产生此种心理一般差生比较多）5厌学心理：一部分学生为了完成学习任务，平时不用功，作业马马虎虎，考试的时候，临时抱佛脚。还有一部分学生由于一直缺少老师的肯定和赞扬，使很多人都留下了学习的阴影与压力，对学习失去兴趣，久而久之，厌学应付心理自然养成。再加上教师过分的强调对学生成绩的提高，而忽略对学生心理素质的培养。缺乏对学生进行适应能力、自制力的培养，最终导致学生的一些心理障碍和心理疾患。（二）学习动机的心理障碍1、短视心理：有些学生认为学习英语无用，再加上自己本身的能力有限，觉得学英语不开窍，每次考试成绩也不理想，自己学不好等于白学。久而久之，学生就会对英语学习缺乏信心，于是对英语学习也采取放任的态度。2、趋利心理：趋利心理是学生带着某种具体的目的而学习，常以是否能达到某种具体的利益作为标准。其浅层表现形式是对分数的过于追求，其深层表现则是与个人的学习前途相联系。因此反映在英语学习上，表现为情绪的忽高忽低，学习成绩的不稳定，甚至最终会因某一具体利益无法达到或没有达到而放弃学习。三、运用心理学原理优化英语教学认知心理学认为，学生的学才是决定学习结果的直接因素。因此通过了解学生学习心理，结合相关的心理学理论，提出以下几点体会优化英语教学。（一）要了解学生心理特征及认知差异心理学要求我们根据不同年龄学生的不同的生理特征和心理特征，要有所侧重地组织和开展英语教学。探讨英语学习和教学的过程及规律，我们首先必须要了解学生的和教师的心理特征及发展规律。学生的认知差异是研究学生学习英语规律的重要依据。在英语学习的过程中