会计学好课，需要教学智慧好课源于教师对幼儿的关注(guānzhù)好课源于教师日常的积累好课源于教师精心的设计把握好提问(tíwèn)的艺术有效提问的意义:教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步(yībù)培养学生创造性思维。一是从幼儿方面看，能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头(kǒutóu)表达能力等。二是从教师方面看，能促进幼有效互动，增强课堂教学的实效性。幼儿园活动中提问(tíwèn)的现状幼儿教师如何(rúhé)在活动中提高“提问”的有效性4、假设性的提问：即启发(qǐfā)幼儿想像的提问，可提高幼儿想像力及扩散思维性。如：如果地球上没有水，人们会怎么办？5、选择性的提问：即对几种结论进行取舍的提问，可提高幼儿辨别事物的能力。如：你认为这几个办法当中哪个办法最好？6、反诘提问：即对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问，可以促使幼儿进一步精确、仔细的观察，从而形成正确的结论。如：你怎么知道小宝是个爱帮助人的好孩子呢？提高提问有效性的策略及方法1、让提问引发提问即我们通常所说(suǒshuō)的反问，简单的可以说是教师将幼儿在日常生活中遇到的问题有意识的重新抛给幼儿。教师的反问能保持谈话主题的活力。在师幼互动中，类似于“教师问，幼儿答”这样的形式，是一个缺乏活力的封闭系统，教师的反问无疑是进一步生成主题的催化剂，由于有力教师的反问，主题的开展不再是浅性，而是随时可以调整强化的，这样的谈话自然就更有意义。2、提问的过程中应尊重幼儿的个体差异幼儿集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同层次的问题。难度和灵活性较大的问题，这类问题可以问能力较强的幼儿，他们经过思考问题，有助于发展全体幼儿的思维。基础及综合性的问题是为了(wèile)巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意，调动他们的积极性。对于能力弱的幼儿要适当设计一些难度不大的问题，可以帮助他们恢复自信，提高学习兴趣。如“我们看到的轮子是什么形状的？轮子为什么是圆形的？我们用其他的形状做轮子怎么样?”这样的问题既面向全体，有注意到了个体差异。3、教师在教育教学活动中的提问要有究因性与假设性，任何一个(yīɡè)问题中不能有问题的答案，问题必须具有一定的开放性及思维价值。幼儿阶段，让幼儿通过信息的分析，综合培养幼儿的认知能力、思维能力以及解决问题的能力，这比扩充知识更重要。如：在“你认为兔子吃胡萝卜吗？”和“兔子吃什么？”的两个问题当中，哪个更好？我们会毫无考虑的选择后者“兔子吃什么？”因为没有明确答案的问题，可以给幼儿更多的发挥空间，给更多幼儿参与的机会，也会引导幼儿与教师之间具有交流性意义的协商。因此，教师应多问一些开放性及有思维价值的问题。教师的有效回应——追问什么情况下应该进行追问？1、当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。2、当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向。3、当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。4、当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考(sīkǎo)与探索，激发起幼儿学习的内在动力。沉默中有意义(yìyì)，手势中有语言。——（英国）著名剧作家莎士比亚体态语言(yǔyán)，不可忽视的美两个人每人一个苹果，交换一下(yīxià)，仍是每人一个苹果；两个人每人一种思想，交换一下(yīxià)，每人就有两种思想。——（英国）著名剧作家萧伯纳让幼儿经历(jīnglì)有效的合作学习要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径(tújìng)之一，是教师组织游戏活动的前提。——（意大利）著名幼儿教育家蒙特梭利教师(jiàoshī)要擅于充当“局外人”教育的基本目标就是培养具有创造新事物能力的人，他不是(bùshi)简单地重复别人做过的事而是具有创造性，善于发明的发现者。——（瑞士）著名心理学家让·皮亚杰创设情境(qíngjìng)，提高教学的有效性语言乃是思想的有机创造(chuàngzào)，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来，谁想要发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力。离开了思想，单独的发展语言是不可能的。——（俄国）著名教育家乌申斯基激发幼儿自主(zìzhǔ)表达的兴趣天下难事，必作于易；天下大事(dàshì)，必作于细。——著名哲学家、思想家老子幼儿教师要关注(guān