为了进一步明确教育社会学的研究对象，必须从分析教育社会学研究的特点入手，而这些特点可通过总结前人的团究得到启示。教育社会学研究的特点，主要有以下几方面：1．系统性。教育社会学离不开对教育的研究，但不是象教育学那样，把研究重点放在教育系统自身，而是把教育看成社会整体存在与发展不可缺少的组成部分。、也就是把教育看成社会现象、社会制度、社会过程、社会化手段；把学校看成社会组织，班级看成社会体系。总之，是把教育放在动态的社会中加以考察，从中认识教育的功能与价值。教育社会学也离不开对社会现象的研究，如研究经济、政治、文化、人口、就业、大众传播、社会流动、社区发展等，但不是象社会学那样，对其进行纯社会学的研究，而是把这些现象的发展变化与教育活动紧密地联系起来，并把教育置于中心地位。由此可见，教育社会学必须研究教育与社会的相互关系，应该确定无疑的。．2.灵活性。教育社会学应研究教育与社会的基本关系，只能从定上加以肯定，具体来讲是很难落实的。因为教育与社会的关系非常复熟既有宏观的关系，又有中观与微观的关系；既有整体之间的关系，又有局部之间的关系，以及整体与局部之间的关系，既有理论的关系，又有实践的关系，既有协调的关系，又有矛盾的关系。任何一个学者都无力对它进行又右矛盾朗关系。任何一个学者都无力对它进行面面惧到的研究。只能从某一层次、某一侧面去认识它们之间的关系；作为一本专著成教材，同样不能包罗万免教育社会学的研究对象难于统一，原因之一就是人们在研究教育与社会的关系时，各有不同的侧重。允许研究者在确定具体的研究对象时有较大的灵活性、自由性，对于丰富教育让会学的知识体系、拓宽与深化人们对教育与社会关系的认识，以及发挥研究者个人的优势，都具有重大的意义。3、时代性。教育社会学的产生与发展始终与时代发展的要求密切相关。正如马克思、恩格斯所指出的那样：“一切划时代的体系的真正的内容都是由于产生这些体系的那个时期的需要而形成起来为。”①因此，在不同的时代，研究对象也应有所变化。例如在传统教育社会学阶段，社会的开放程度不太高，教育结构也不复杂。因此，早期的学者注重研究教育与人的社会化结构。在现代社会里，社会与放育都日益开放，教育结构与社会结构、教育制度与社会制度关系日益复杂。所以，教育社会学家逐渐把对放育制度、教育系统的社会学分析摆在首要地位。‘4．本土化。在同一时期，不同国家的社会发展状况是不尽相同的。因此，’各国的学者部注重从本国的实际出发来确定其研究对象。如各国学者根据早期工业社会发展对人的素质提出了许多新要求，注重探讨如何使教育实现人的社会化问；英国在本世纪二十年代，为了减缓效育机会不均而引起的社会冲突，注重研究教育制度同社会阶层的天系；美国为了解决社会中严重的文化失调现象，不得不重视研究教育与文化、学校与社会、社区的关系等。社会王义国家都很重视教育社会学研究的这一特点，如苏联的费里波夫把党性作为教育社会学研究的根本的理论。保加利亚的多涅夫强调，保加利亚的教育社会学，不仅要具有社会主义的独特性，还要有保加利亚的独特性。分析和把握上述特点，对于我们进一步明确我国现阶段教育社会学的研究对象，形成只有中因特色的教育社会学，具有重要的意义。我国目前正处在历史大变革时期。社会与教育的发展与变革使二者的联系日益密切，教育在社会、经济发展中的作用不断增强。这种情况使我们不能再局限于教育自身来解决教育问题，必须扩大我们的研究范围。也就是要把育推进到同教育有联系的社会各方面去，报教育看作一种社会制度、社会过程，对其进行研究。我国的放育社会学处于恢复与橱窗时期，缺乏理论基础，面临的实际问题也饺多。我们必须立足于国情，从当前的形势提出的问题入于，柯选择、有重点地开展研究，逐步形成学科的系统性和完整性。在现代社会里，教臣心社会之间足一种动态的关系。从总的趋势讲，教育发陡与社会发胆是一致她但在具体的发胀过程中，又经常呈现矛盾状态：一方面，由于教育系统的相对独立性、稳定性、滞后性与社会需要的复杂性、多变性、超前性的矛盾，导致教育的发展总是落后于社会的发展；另一方面，由于社会政治、经济的制约与传统文化的惯性，也往往阻碍着教育的发展与变革。从我国的情况看，教育发展与社会发展的矛盾表现在许多方面。马克思主义的教育社会学观，不仅不回避这些矛盾，而且把这些矛盾看作是推功教育与社会发展、变革的动力。我国的教育社会学，在研究不断变化的教育与社会的关系时，既要研究二者的协调机制、更要重视探讨二者不协调的根源。现将本书的研究范围，教学日的与基本构架如下；1*绪论介绍致育学产生与发展的状汕阐明教育社会学的学科性质、研究对象与范闲、学习的意义与方法。使学生刘教育社会学从总体上有一个基本加了解。2．社会制度与教育：介绍教育在整个社会制度中的地他与作用，分析教育同政治制