走出规则教育的误区什么是规则？规则是人们在日常生活、工作、学习中必须遵守的科学、合理、合法的行为规范和准则，它保证社会生活、工作、行为有序规范。规则教育的意义：正确合理的规则教育能促使幼儿在活动中自觉遵守、维护秩序，提高学习效率，从而获得自主发展。一、当前幼儿园规则教育存在的误区（一）教师对“规则”与“自由”度把握能力差，影响幼儿对规则的正确理解。1.过于强调规则，出现高控制行为。——幼儿出现消极等待现象。2.过于放手，造成秩序混乱。（案例：变色游戏）——存在“收”和“放”的矛盾（二）教师的教育方式单一、枯燥，不能深入幼儿的心灵，幼儿难以体会规则的重要性。1.教师口头说教，枯燥单一的形式不能吸引幼儿，难以理解规则。（一味的灌输和“一言堂”使幼儿觉得乏味，不能理解规则。）2.规则制约性不够，不能指导幼儿按规则进行活动。（虽然制定了规则，但是制约性不够，指令或标志不明确都有可能造成一部分幼儿对规则听而不闻、视而不见，教师的口头规定对部分幼儿无效。）3.选择的学习内容脱离幼儿的生活经验，不能引起幼儿情感上的共鸣，幼儿难以体会规则的重要性。（这些活动的内容是老师“想”出来的，方法是老师“做”出来的，结果是老师“说”出来的，看似丰富多样的教学策略无法引起幼儿情感上共鸣，难以起到润物细无声的效果，也不是幼儿发展所需要的学习。）（三）教育者之间规则要求不一致，妨碍幼儿规则行为的养成。1．家园之间。2．本班教师之间。（四）规则教育没有持之以恒，难以培养幼儿的规则意识。二、如何走出幼儿园规则教育的误区（一）转变教师观念，调节认识与实践上的偏差。我们要明白的是“自主”不是放任自流，“规则”也不是专制、惩罚。《纲要》强调“以人为本”，注重自主学习和发展，但它是指有一定“规则”的“自主”，老师要做的关键是把握好“规则”和“自主”的度。（案例：规则指导下的变色活动）分析：操作前教师清楚地将规则告诉了幼儿，这种规则既能规范幼儿的操作行为，又能引发和支持幼儿的自主探索、发现。)（案例：高控制下的生活活动）适度引导的生活活动分析：生活活动虽需随时提醒，但不应统一要求，而应让幼儿根据自身情况自主进行。（视频：喝水）在每一个教育活动中教师都应事先考虑哪些环节需要用一定的规则约束，有效地防止混乱局面的发生，同时又要给幼儿自由发展的空间，让幼儿有目的地操作、探索，交流，不影响幼儿在活动中个性的张扬，做到既“收得起”又“放得开”。（二）组织丰富、有效的活动，帮助幼儿理解规则、内化规则。幼儿接受规则教育的三个阶段：（1）不顺从阶段。（2）顺从但不理解阶段。（3）理解并逐渐内化阶段。1.根据幼儿的年龄特征和认知特点，让规则教育自然融于有趣的活动中，帮助幼儿理解并掌握规则。2.组织与幼儿的生活经验紧密相联的活动，引起幼儿的情感共鸣，从而内化规则，自觉调整行为。（三）建立适宜的活动规则，促使幼儿按规则进行活动。1.每次活动前，都让幼儿讨论本次活动需要注意和遵守的规则，让幼儿知道参加活动的人都要遵守规则，这样才能公平而有秩序地进行活动；并让幼儿说出“为什么要这样做”，做到“知其然又知其所以然”。2.对于一些具有一定强制性的规则，要求幼儿在活动中务必要遵守的，教师可在活动前事先制定，并明确地提出来。（1）集体教学活动中应遵循的规则1.耐心倾听。集中注意力听老师讲解，按老师的指令开始、进行和结束活动，步调一致、反应灵敏、行动迅速。2.举手发言。养成勤于动脑、积极发言的主动态度，同时做到回答问题或要求发言时，先主动举手，再站起来发言。会安静地坐在椅子上等待老师邀请，注意倾听同伴发言，不随便打断或插嘴。3.不随便进出活动室。在教学活动开始前，幼儿先做好必要的准备工作，如：喝水、入厕等；活动进行的过程中，不随便借故离开活动室，更不擅自离开活动室，能坚持完成学习活动。4.不随意动手玩弄事先准备好的教具和操作材料等学习用品5.活动结束后，自己收拾简单的学具、操作材料、乐器等，整理活动场地，离开时能迅速地把小椅子塞到小桌子的下面。6.排队规则：让幼儿知道一般有三个人以上出现等待的现象时，就要自觉排队。（2）音乐活动中打击乐器演奏的规则：活动开始和结束的规则：＊听音乐的信号整齐地将乐器从座位底下取出或放回。＊乐器取出后，凡不演奏时须将乐器放在大腿上做到不发出声音，眼睛也不看乐器。＊开始演奏时，按指挥者的手势整齐地将乐器拿起，做好准备演奏的姿势。演奏结束后，按指挥者的手势将乐器放回大腿上。＊活动结束后，自己收拾乐器和整理场地。活动进行的