结构质量：研究生教育质量的宏观解读我国自恢复研究生招收以来，特别是高等教育扩招以来，研究生教育规模一直高速增长。据教育部公布的《全国教育事业发展统计公报》统计，我国研究生教育规模发展迅速，从1998年到2009年，研究生招生人数由7.25万人增长到51.09万人，研究生在校生人数由19.88万人增长到140.49万人，毕业研究生人数由4.70万人增加到37.13万人。从规模上讲，我国已成为世界研究生教育大国，但是，我国研究生教育质量远远未能跟上规模的发展速度，研究生教育规模的超常规发展使研究生教育质量的重要性更加凸显。研究生教育承担着培养高素质创新型人才的重要任务，质量是研究生教育的生命线，提高质量是研究生教育永恒不变的主题。从整体上看，研究生教育质量不仅应包括微观上的研究生培养质量，而且还应包括宏观上的研究生教育结构质量。“结构本身就是衡量高等教育的质量指针，是质量问题非常关键的因素”，研究生教育质量是培养质量与结构质量的辩证统一。要全面审视研究生教育质量，必须拓展原有的质量观，从宏观维度解读研究生教育质量，将研究生教育结构纳入到研究生教育质量的分析框架中。只有对研究生教育结构进行深入分析，才能更好地理解研究生教育质量。一、研究生教育结构质量的界定1.研究生教育结构系统结构是指系统内部构成要素之间的相互关系，一般通过构成要素的比例关系和组合关系表现出来。“结构的实质是系统内部诸要素的相互作用，其表现形式是：①数量比例关系，包括要素的种类数目、各类要素的数量以及不同要素的比例；②时空结构关系，时间具有一维性，空间具有三维性，时空结构关系就是诸要素在时空四维空间中的排列组合形成的构型；③相互联结方式，指要素间彼此联结的具体形式。”113从结构的角度分析系统，可以更加清晰地明确系统的内部构成。高等教育结构是高等教育系统内部构成要素之间的相互关系，潘懋元先生认为：“高等教育结构是高等教育系统内部诸因素相互依存、相互作用的关联方式，对于教育系统来说，特别应当重视各部分的比例关系，高等教育结构随教育系统内外部因素的变化而变化，是一种动态的结构。”研究生教育从属于高等教育的范畴，研究生教育结构是研究生教育系统内部各个要素之间相对稳定的比例关系和组合关系，这一判断包括两层涵义，一方面，研究生教育结构各要素之间相应的比例关系；另一方面，研究生教育结构各要素的关系是相对稳定的，研究生教育结构形成之后，会受到内外部环境的影响而发生调整变化。“研究生教育系统是由相互关联的各种亚结构组成的复杂结构系统，由研究生教育系统的内外部各种因素相互作用形成。内外部条件的发展变化，决定其不同的结构状态和发展变化。”2.研究生教育质量质量是生产管理的一个基本术语，它的原意是针对企业的产品或服务而言。美国质量管理协会认为，质量是产品或服务内外部特性的总和。国际标准化组织公布的2000版ISO9000标准《质量管理体系基础和术语》中对质量进行了权威定义，指出“质量是一组固有特性满足要求的程度”。这一界定强调质量与需求的匹配。“教育质量是在既定的社会条件下，在教育活动客观规律与学科自身逻辑关系的限制下，一定的教育所培养的人才满足社会需要的程度与促进学生身心发展的程度。”《中国学位与研究生教育发展战略报告（2002~2010）》认为，“研究生教育质量是指研究生教育系统所提供的服务满足社会需要的程度。这一概念在内涵上分狭义和广义两种。狭义的质量，即指研究生教育所培养的人才的质量，一是培养的人才是否达到了学位标准和要求，二是培养的人才是否为社会做出了应有的贡献。广义的质量包含3个层面的内容，即满足学术的需要；满足社会对各行业专门人才的需要；满足受教育者自身教育、自我实现的需要。”本文认为研究生教育质量主要是指研究生教育所培养的人才满足社会需要程度。“教育机构是服务型组织，教育机构的产品就是教育服务。”研究生教育既要遵循教育发展规律，为研究生个人提供优质教学服务，使研究生知识、技能与能力等素质得到提高，又要主动为社会建设服务，积极配合社会对人才的需求，不断提供高质量人才。社会对人才的需求包括两个方面，一方面是对人才个人素质的需求，另一方面是对人才整体结构的需求。因此，研究生教育质量可以分为培养质量与结构质量，培养质量侧重于学生个人素质的提高，结构质量侧重于人才整体结构的优化。社会通过接受研究生教育机构提供的素质优秀与结构优良的人才，实现自身的增值。因此，研究生教育质量不能孤立考虑研究生个人培养质量而不考虑结构质量，研究生教育质量必须有机整合培养质量和结构质量，以取得研究生教育质量整体优化。3.研究生教育结构质量“高等教育大众化，其外在特征是高等教育规模扩张，内在特征则是高等教育结构与体系变革。”[9]研究生教育规模的扩大是我国社会