历史教学的相关论文历史，简称史，一般指人类社会历史，它是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科，多数时候也是对当下时代的映射。第一篇一、通过史学阅读，促进教师的专业成长1。不断提升研究能力教学研究能力是一个教师专业成长的前提，而阅读是提高教学研究能力的重要一步，历史教师的阅读是另一种备课方式。历史专业教学杂志对最新史学研究动态进行介绍，以及对教学改革成果的关注，并对课堂教学每一个细节进行探讨，几乎可以说是历史教师获得视野和判断力的“捷径”。从备课、上课到教学研究，正是这种视野和判断力一步步助推了教师的成长。2。不断提升教学能力由于教师年龄的增长，历史教师普遍出现专业知识日益陈旧、知识面日益狭窄、知识量储备不足等现象。如果一位教师具备了追踪历史学科学术动态发展的能力，具备了对学术研究的兴趣和能力。那么他所储备的知识必定兼具了现实性和专业性，他的教学设计也将具有创造性。史学阅读将会给原本的教学设计注入活力、开拓视野，使得教师的设计更显思路清晰、逻辑严密;也将激发学生的兴趣。而独特的设计将更有助于启发学生思考，发展学生能力。二、借助史学阅读材料，完善课堂教学设计1。史学阅读为备课提供思路和素材课堂实践发现，初中生掌握的历史知识有限，所知史料甚少，对史料的解读能力也有待提高。课堂讨论因无法呈现有力的史料证据而显得局促，教师对历史材料的运用还主要局限于课本材料和常规材料。史学阅读将会给课堂教学带来生机，提供源源不断的养分和新鲜血液。如在讲述人教版八年级上册《甲午中日战争》这一课时，通过阅读大量专业论文和历史书籍，对微课“甲午海战失败的原因”的设计有了新的发现和思路有这样一段材料十分有趣：相比清朝政府对舆论宣传的漠视和放任，日本则是全面操纵了现代化传媒工具，在新闻通讯全球化初见端倪的时候，日本政府充分利用了木版与铜版印制手段、传统的素描、海报宣传画，以及刚刚在媒体中运用的摄影术等手段，全方位控制了舆论。反复的传播影响了社会公众和国际舆论，在这个战场上，他们占尽优势，一定程度上加速了清军的败局。这段材料来自于万国报馆编著的《甲午：120年前的西方媒体观察》一书，原来在一百多年前的中日甲午战争中，舆论战已经是影响战争结局的重要因素，思维的火花闪现，备课思路一下子开阔了，原来一直强调清政府的腐坏是战败的原因，事实上是不全面的。通过历史阅读，教师可以看到较全面的史料，进而有助于教师本人对历史的认识，有助于历史课程资源的.开发。2。史料设计推进和生成课堂教学在史料方面，教师首先要完成“丰富历史细节”这个任务，储备更真实、更丰富、更多元的史料，然后再选择一些史料进入课堂，引导学生使史料意义化、理性化和内省化，实践“求真”的教学观念。只有在对学科内容进行深入理解的基础上，谈论教学理论、进行教学设计才具有意义。历史教师只有通过历史阅读，才能真正实现“用教材教”。三、选择史学阅读材料，提升学生历史素养1。提升学生看待历史问题的能力能力的提高离不开一定的思维训练，而史料是训练思维的最好抓手。以微课“甲午海战失败的原因”为例，如何让学生认识到清政府战败是体制落后造成的，需要充分而鲜活的史料，因为体制本身是比较抽象的概念，对初中生而言，如何把体制落后这个概念具体化、生动化是教师在教学设计中要认真考虑的。例如可以从中日海军机构对比入手看中国体制落后，使学生明白国家机器的运转，尤其是军队机构的运转是战争胜败的关键，机构的多元化必然带来战时指挥的混乱不清。清政府军事体制的落后是甲午海战失败的重要原因，引发学生思考。2。提升学生灵活运用知识的能力将看到的史料变成学生练习的题目，这是史学阅读利用的一种方式，它注重的是一种创造性学习，是在别人搭好平台的基础上，结合了自己思考的拓展性学习。通过持续性的训练，学生解读材料的能力也得到了快速提高。史学阅读贯穿于教师的备课活动、教学设计、新课教授和习题训练等各个环节，是历史教师终身学习的方式和方向，也是历史教师专业成长的阶梯。如何利用史学阅读服务于教师、服务于学生、服务于教学，可以说任重而道远，需要我们在探索中不断前行。第二篇一、历史微课资源一般包含的要素一是教学需求分析。教学需求分析是可以单独的或嵌入视频的文本形式，用于帮助学生了解微课资源的历史背景与要解决的历史教学问题。它包括学习者起点水平分析、学习内容分析、教学目标分析等等。二是教学视频。教学视频是微课资源的核心。根据具体的历史学习内容和教学目标，视频教学内容一般有以下教学步骤：第一，学习导入，通过提出问题、设置疑问等方式导入即将学习的知识点，并带领学生回顾有关知识，为新知识的学习做好准备。第二，阐述与解释，引入核心概念或新知识点，围绕新知识点进行讲解阐述或操作示范。第三，归纳提升，注重对规律的总结和提升，侧重于历史学科思维的培养。三是练习与测试。练习与测试是检