实施爱心教育的方式班主任在教育教学过程中，仅有爱心还不够，还必须注重爱的方式。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经明确地说：“一个好教师，首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣。但是仅有爱还是不够的。正确的爱必须建立在真诚而炽热的情感、智慧、思想、情操的基础之上。”爱是一门艺术，稍有不慎便会陷入爱的误区。班主任只有施行恰当的爱的教育方式，才能收到事半功倍的效果。经验丰富的班主任在实施爱心教育时，往往都有自己独到的见解和巧妙的方式。有的方式非常有针对性，有的方式寓庄于谐，有的则是语重心长、循循善诱……不同的老师有不同的方式，同一个老师在对待不同的学生时，又有不同的方式。所以，爱的方式并不是固定不变的，它既有针对性，又灵活多变。虽然，爱的方式多种多样，但作为一个班主任，在实施爱心教育时，有一些最基本的方式是每个班主任都必须重视的，那么，这些最基本的方式又有哪些呢？（一）班主任对学生要严中有爱、爱中有严班主任对学生的爱应该注意分寸，要严中有爱，爱中有严。师生之间要融洽但不自由散漫、要有距离但不隔阂，既能使学生对老师产生一种亲近的感觉，又不至于造成不良后果。一方面，班主任和学生之间不能成为一种“阶级对立的关系”。有的教师认为爱就是严厉，坚信“棍棒之下出高徒”的论调，主张采取强制、管束、呵斥、体罚等方式教育学生。当然，严格并非错误，但过分严格的教育方式却让人不敢恭维，它存在着多种心理的和伦理的缺陷，也和时代的主体教育精神相违背。知识经济时代，教师的功能地位不再是纯粹的传道受业解惑，教师的形象也不应该还是传统的板着面孔的“师道尊严”，他更应做学生的引导者、合作者、促进者和激励者等等。况且，对学生过分严厉，往往容易使学生产生自卑感、恐惧感和厌学等不良情绪，对学生的心理也造成了极大的压抑，这种方式培养出来的学生或者唯唯诺诺，缺乏自信和主见；或者性格乖戾，烦躁不安。这样的例子在现实生活中出现得还少吗？另一方面，班主任和学生之间也不能过分亲密。有的班主任与学生嘻嘻哈哈，甚至勾肩搭背，称兄道弟，其关系可谓融洽，但这种"打成一片"的现象并不十分合理，它拉近的是师生的物理距离，但心理距离未必能拉近。师生关系毕竟不同于一般的人与人之间的关系，中学时代正是一个学生世界观形成的阶段，但也是一个自制力较差，是非概念不清楚的危险阶段。这个时候，班主任应该及时地引导并教育他们，既要保护他们的正当权益，尊重他们的意愿和情感，又要向他们提出种种严格要求，督促他们去实行。如果师生之间过分亲密和放纵，就会缺少原则及为师的尊严，教师对学生的约束力就会荡然无存，从而导致学生对老师的要求不执行或执行不得力，长此下去，必然无法形成良好的班风。记得那是刚接手一个班，我与学生的关系挺随和，学生一旦犯错，我一般不会很严厉地责怪他们。事实证明，这种方式对那些调皮而且自制力又差的学生简直是隔靴抓痒，根本起不了什么作用。有一次，我班一位男生与外校的一群学生玩电子游戏，我好言好语说过他几次可收效甚微。直到有一天我听到他跟他的朋友说：“我的班主任很好说话，我们跟她关系很好，她不会把我怎么样的。”此时，我才意识到了自己工作的失误。自此之后，我除了对他们动之以情、晓之以理之外，还根据班里实际情况制订了一系列严厉的班规，对犯错学生坚决按班规办事，决不姑息和纵容。(二)班主任对学生的爱必须公平无私、不能偏爱教育家加里宁曾经做过这样的比喻：“教师每天仿佛蹲在一面镜子里，外面有无数双精细、审视的孩子的眼睛时时注视着你。”因此，班主任情感的每一个细微变化都逃不开学生那双明亮的眼睛。每一个学生都希望老师关心自己，重视自己，有的学生为了让老师注意到自己，故意做出一些不合常规的甚至极端的事情从这方面来说，班主任的爱必须公正公平，让每个学生的心里都有一片温暖的阳光。世界伟大的心理学家席莱说：“我们极希望获得别人的肯定和赞扬，同样的，我们也极害怕别人的漠视和指责。”成人尚且如此，更何况是那些娇嫩而脆弱的中学生呢？徐匡迪市长说得好：“公正，这是孩子信赖教师的基础”。班上每一个学生都享有平等的权利，班主任对他们应该一视同仁，不能因个人好恶的原因而产生情感倾斜。如果一位班主任偏爱部分优秀生，必然会强化他们的自负心理，从而养成他们只能接受表扬而不能接受批评、经受不起挫折的脆弱心理；同时又会引发和加剧后进生的自卑心理与逆反心理，班主任对他们越冷漠、越粗暴，他们受伤害的程度越深，同班主任对着干的劲头也就越大。长期下去，势必严重影响同学之间的团结和班集体凝聚力的形成，影响正常的师生关系，甚至会影响到学生的一生。反之，如果班主任能公平、公正地对待每一位学生，这个班集体就会充满了真诚、友善、活泼、上进的气氛。某班有七名体育运动员，他们刚进这个班时，因为文化成绩不好而有种自卑感。这