打开一扇窗，给你一片天———一进才中学北校“跨学科大教研”设计及展示浦东新区进才中学北校吴佳摘要：针对时代发展的新要求，打破原有的封闭式教研活动，进行综合性学科大教研，拓展教师的知识体系，将课堂教学中涉及的其他学科知识融合在自己的教学中，使所教知识系统化，从而构建学生较完整的知识体系，真正做到以学生为本，落实素质教育。为此我校开始实施“跨学科大教研”的设计与展示，以推进课堂教学改革。关键词：跨学科大教研设计展示设计的背景：1、随着新课程改革的不断推进，教师所面临的挑战不但具有不可预测性与复杂性，而且教师们也感到越来越找不到一套放之四海而皆准的应变方法。因此，教师必须随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整，尤其需要教师有开放的心态、不断进取的意识，在实践中不断学习、研究和反思，对自己的知识、能力与经验进行整合。这是教师专业发展的需要，也是学校生存和发展的需要。而教师专业发展又是教育改革与发展的需要、学校发展的需要，更是学生发展的需要。2、就学科的发展来看，由于现实社会发展的需要呈两种趋势和特点。一方面学科越分越细、越来越专；另一方面，学科间联系又日益密切，综合化、整体化日渐突出。这使得我国课程设置和教育发展的滞后性与学科发展趋势之间的矛盾逐渐突出。我国的学科课程，有着各自独立的学科体系、认知结构、逻辑结构和学科方法，是人为设定的。这种状况与现实生活往往有一定距离。我们所面对的形形色色的现实问题大多是综合性的，不是单一学科的，如能源、环境、人文问题等。对这些问题的认识和解决，仅以单一学科知识是无能为力的。正因如此，目前高考关注学生综合意识的形成和人文精神、科学精神的培养，突出实践能力和解决实际问题能力的考查，由此确立了“以问题为中心、以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材的主体设计思想”。而这样的意识必须从初中阶段开始培养。理论依据：跨学科研究在西方学术界通常被称为“整合研究”。提出“跨越”一词，其关注重点在于突破各个学科的“界际领域”。我国也有学者提出整合研究，却是根据我国传统文化的“天人合一”的整体认识模式提出的，强调对问题进行整体性的、联系性的、辩证性的思考。尽管中西关于跨学科研究或日整合研究提出的传统文化语境不同，但他们对于跨学科研究的本质却持相同的解释。综合起来，跨学科研究的实质表现为下述几个方面：首先，从性质上看，跨学科研究是一种新的研究范式，主要诉求是在方法论上有所发展，突破学科壁垒，化解文、理科界限。跨学科趋势是社会科学领域发生的一种转型，即从旧的学科研究范式转向新的范式。跨学科研究在实施中，必须将参与的各个学科的学理融合成一套新的原理、原则。它固然需要多学科的参与，但不只是强调对同一个教育现象或问题从不同的学科视野或恻面介入。各个参与学科的贡献在于根据自己的概念、构架、研究方法提出对问题的特定看法，最后结果是综合这些观点，构成一个多维视野的集合体，从而使研究摆脱单一视野的限制。因此，跨学科研究并非几门学科的简单综合，而是在若干学科的基础上发展一个新的研究对象，发展出多个学科之间基本是共同的工作假设、共同的理论模型、共同的研究方法和共同的语言，这就构成了科学整合的基础。与此相关的跨学科研究的第二个特征在于，跨学科研究主要是理论的，不是通过实验和技术，而主要通过人类的脑力资源──思考进行。跨学科研究处理的领域应该与各学科建立的理论有共性，它必须对研究对象进行系统的、整体的考虑，发展出一套有普遍意义的理论，从而满足使“基础结构具体化’的需要。最后，跨学科研究的整合性本质是逐渐发展而来的。皮亚杰认为，跨学科研究就其发展水平而言，可以分为两个阶段。初级阶段表现为一门学科与其临近学科之间合作，导致彼此相互影响，互相借鉴，如互相使对方在整体上有所丰富。高级阶段则是整合阶段，这一阶段并不满足于各专门研究的相互作用，还要使各参与的学科之间没有固定的分界，而构成一个总的体系，并且在总的体系内部互相发生作用。设计创意：1、重建教研组，实现学科间的充分合作。合作的教研组就是一个团队，团队每个成员都有共同的目标，有合作。现阶段学科知识都在边缘化，各学科知识相互渗透相互交融，没有任何一门学科是纯粹的，综合化的知识越来越多。教育观、人才观、发展观、价值观在更新，教材内容、教学方法、课程资源在变化，跨学科合作，相互了解和联系，相互对比和借鉴，促进知识的整合，促进素质的发展，促进能力的提高，要求教研组必须跨学科合作。2、教师的发展是一个长期被忽略的问题。传统的理解总是把学校仅仅作为学生发展的场所，因此，传统教研在功能上更多的是体现为关注研究教材、教法和学生学业成绩的提高，对教师的专业发展关注不够。这导致有的教师从教数十载，其专业发展水平还只停留在任职后的初期水平。从我国传统的学校教研的实际状况来看，学