高职教育要关注专业教育与人文教育的融合师资队伍建设岚吕摘要：随着社会人才竞争的加剧，高职学生除了应具有专业技能外，还要具备良好的心理素质和文化素养。文章从当前高职院校人文教育的必要性和迫切性出发，论述了高职院校不仅要培养具有扎实的专业知识、过硬的专业技能、良好的岗位适应能力的技术人才，同时也要培养具有崇高的道德修养、良好的文化素养、较强的创新能力的现代人才。关键词：高职院校；人才培养；专业教育；人文教育长期以来，高职教育中专业教育与人文教育失衡，学校重视“授业”，而忽视教育中“传道、解惑”，在教育过程中，学校教育重视专业知识的传授，而忽视了“人”这一本体的培养和建设，往往是“人文教育说起来重要，干起来次要，忙起来不要”。部分领导认为人文教育是一种学生的兴趣活动，可以用文娱活动来代替，用不着摆上“正位”，更认识不到这会在学生综合素质的培养方面产生“木桶上的短板”效应。对“以就业为导向”的理解的偏差对高职院校的人文教育和学生人文素质的提高有一定的负面影响。一切为了就业，致使现在普遍高职院校的专业设置、课程教学等都是围绕市场转动，强调技能，整合专业课程，压缩文化类课程，造成人文类课程开设数量少。3．生源复杂，人文素质基础参差不一，自觉接受人文艺术教育意识淡薄人文基础薄弱，人文素养总体不高。由于学生高中阶段偏科现象严重，同时受高考的压力，很少有学生自觉接受人文艺术教育，人文艺术知识普遍缺乏。高职学生人校后，虽然独立性、自觉性意识较强，但人生理想不确定，社会责任意识淡薄，缺乏奋发进取的积极态度，人文素养与人文格调不高。教师的文化素养，是教师在师德、学识水平、人格魅力、教学艺术等方面的综合体现。教师是否具备多层次、多序列、系统的知识结构和人格魅力，必然会赋予教师一种综合的影响能力——能否给学生以人文方面的启迪、美的享受、健康的心态等。而高职院校有些教师的人文底蕴和文化素养颇为欠缺，导致课程1．抓好课堂主渠道。开发课程，提供丰富的人文素质教育选修课为了突出高职人文素质教育特色，人文课程必须结合高职院校学生的实际，做到既能够开发学生的课。可以组织、鼓励教师开发编写出有自己学校特色的《人文知识读本》，内容可以是“心理健康”、“公共一、高职教育中存在的问题1．教育中缺乏人文精神的培育2．不能正确理解“以就业为导向”的办学理念高职院校高中类的学生受高中文理分科影响，理科学生不再学习人文社会艺术课程；初中类的学生4．教师人文素质的欠缺教育效果欠佳。二、高职专业教育与人文教育结合的途径思维和创造力、启迪学生的心智，又有助于学生今后的发展。可根据高职特点，开设一系列人文教育选修·261·作者简介：吕岚，陕西铁路工程职业技术学院助教。，细资队伍建设【2】杜时忠．科学教育与人文教瓠M】．华中理工大学出版社，1998．关系学”、“创新思维训练”、“中国文化欣赏篇”、“艺术欣赏篇”、“音乐欣赏篇”等课程，这对学生世界观、人生观及价值观的形成大有益处。为了取得高职人文素质教育的实效，在人文课程设置上最好能做到：开齐课程，选好教材，开足课时，确定学分；安排好教学计划，除正常安排人文素质教育必修课以外，安排好选修课时间；选好教师，尤其要注重特长教师的聘用；尽量将人文素质教育的活动与专业教育相融会。2．将人文教育融入在专业教学中高职院校专业课程中蕴涵着丰富的人文精神。教师在讲授专业课时，要自觉的将人文科学精神的培养贯穿于专业教育的始终，充分挖掘和发挥专业课对学生人文素质养成的潜移默化作用，真正做到既教书又育人，使学生在学好专业课的同时，也提高自身的文化素养。让学生认识技术与社会的关系，技术与人的关系，克服技术至上的观点，提倡技术中的人文精神，懂得技术是为人服务的。教师要看到教育最根的根本立场，因此，应处理好“人文性”和“职业性”的关系。许多专业课教学的主要弊病在于“见物不见人”，课程只是纯客观地去讲述“物”的知识，而缺乏人认识“物”的主动性以及人对“物”的“态度”。这样的课程显得机械和枯燥，难以激发学生追求科学的兴趣与激情。因此可以充分利用绪论课穿插介绍本专业领域科技发展概况、研究动态，以及科学家实事求是、勇于钻研、不断探索的事例，还可以介绍本专业课程在生活中的具体应用。笔者曾担任计算机基础课程教师，布置学生设计一个班级内部若干个宿舍形成的局域网，这样可以把枯燥的网络理论知识应用到实际生活中，激发学生对课程的兴趣，使学生受到激励，有了成就感，从而感到本课程学习的意义所在。(2)充分利用实验、实训、课程设计等教学形式，使学生“亲临其境”锻炼品质人文素质在活动中可以得到更好的培养。因此，一些专业实践课程更是人文教育的极佳场所。以计算机专业实训为例，制作—个较完整的软件过程中，可以全面增强学生的知识和技能，使学生在从事软件开发中，能系统的考虑问题，了解完成工作的意义。而且