幼儿教育小学化现象透视李晓近几年来,我国许多地方幼儿教育中出现了“小学化”的现象,主要表现为游戏的主导地位被学习所取代,幼儿教育中识字、算术教学的比重过大,课堂讲授结合作业练习的教学方式方法取代了生动活泼的游戏化教学。这种现象已经引起了众多专家学者的重视,本文拟对此谈谈自己的看法。幼儿傲育“小学化”现象的消积影晌1、“小学化,的做法违备了幼儿身心发展的规律和年龄特征。幼儿生理学、心理学的大研究早以证明幼儿的身体发育水平、神经系统功能、认识能力和其它心理品质还很不成熟、很不完替,还不能很好地适应小学的教学内容和教学方式。“小学化”的做法不顾幼儿的年龄特征,在实践中很容昌导致幼儿过度疲劳,影响蒯的身体发育很容肠导致部分幼儿过早体脸到学业成绩不佳引起的挫折感,形响幼儿正确学习态度和学习兴趣的形成。2、“小学化”的做法在一定程度上剥夺了幼儿游戏的权利,妨碍了幼儿的全面和诸发展。社会实践是个体心理发展的笋础这知滩学的基本原理之一对于幼儿来说,游戏是最有利于其身心发展的实践形式,因为游戏的虚构性、兴趣性、愉悦性和其体性特征最适合于幼儿知识经验不足、具体形象思维发展迅速、想象活肤的年龄特征。在游戏过程中,幼儿的身心发展有充足的机会,正因为如此,联合国制定的儿童权利公约》把游戏确定为儿童的基本权利之一,我国正式颁布不久的幼儿园工作规程也将游戏确定为幼儿园的基本清动形式。“小学化”的做法剥夺了幼儿游戏的时间,从而构成了对幼儿发展权益的侵害。幼儿在获得某些知识、技能的同时,付出的却是身心片面发展的高昂代价。3、“小学化”的做法破坏了国家对幼儿教育功能、任务的定位。作为我国学制系统的开始阶段,幼儿教育的基本任务是促进幼儿身心各方面的协调发展为以后的长远发展莫定基础。在完成这一基本任务的过程中,幼儿教育要适时地引导幼儿逐步做好进人小学的准备,包括知识经验、,思维能力、表达能力、社会能力、学习态度和学习兴趣、以及健康的身体等等方面。应当明确的是,幼儿教育只有坚持全面发展的方针、原则,才能最大限度地增强幼儿对小学学习和生活的适应性。“小学化”的做法实际上破坏了国家对幼儿教育的功能定仇把幼儿教育与早期智力开发或人学准备划了等号,忽视了幼儿教育的独立地位对有利于幼儿发展的课程与活动不是合理安排,而是过分盆视识字、算术教学和特殊技能的训练。这样做,一方面严重影响了幼儿的全面协调发展,另一方面使幼儿无法做好进人小学的充分准备,造成相当部分幼儿上小学后出现学业成绩下滑、学习态度不端正、厌学逃学和同伴关系障碍等心理和行为问题。总之,幼儿教育“小学化”是一种违背教育规律和有关法规制度,不利于幼儿教育健康运行和幼儿全面协调发展的错误做法,必须坚决予以制止和纠正。幼儿教育“小学化”产生的背景和原因“小学化”现象与多方面因素有直接的关系,其中,对“小学化”现象的产生起了较大作用的主要有以下几方面其一,幼儿教育规模不足,管理监督机制不健全。幼儿教育列人我国学制系统的时间还不长从总体上看,其规模还是不能适应我国适龄幼儿众多这一现实的,在相当多的地方还存在着幼儿人托难的问题。因此,在一定时期内,我国幼儿教育的发展将主要是规模的扩展,而教育质量将不可避免地存在低标准的状况。在国家教委去年制定献全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施惫贻中着重提出了以多种形式发展幼教事业,努力提高幼儿教育普及率的目标,明确反映出我国幼儿教育规模与幼儿受教育需求之间的矛盾仍是今后一段时期内的主要矛盾。同时,我国对幼儿教育的实施过程尚未形成一套成熟的管理监督机制,地方幼教主管部门对幼儿园班缺少有效的调控,对幼儿园是否贯彻国家幼教方针,是否遵循有关法规制度,也没有形成有效的反馈监督渠道。这种状况在一定程度上造成了部分幼儿园办园行为的失控,影响幼儿教育的总体质。其二,中小学阶段应试教育的影响。应试教育以“片面追求升学率”为基本特征。近些年来,随着人才竞争的日益加剧,我国中小学阶段的“片追”倾向也日益严重,并且趋于低龄化。部分地方教育主管部门,为了保证本地的升学率,违背国家幼教方针,要求幼儿园使用小学一年级的教材教法,将幼儿过早地拉进应试教育的考试竞争中有的地方甚至对幼儿人小学设人学考试,迫使幼儿园开设相应的科目。由此可见,中小学阶段存在的应试教育倾向是“小学化”现象产生的重要背景。其三,相当比例的幼教管理干部和幼儿教师素质低下。随着幼儿教育被列人到我国学制系统中来,对从业人员的素质要求也相应地提高了。但由于先前的人员素质基础薄弱,如今幼教从业人员的素质问题已成为社会及家长议论的焦点之一。许多幼教管理干部不能正确理解国家幼教方针,贯彻执行不到位,在管理上主观性、随意性大许多幼儿教师职业道德低下,专业知识贫乏,职业技能生疏,且缺乏上进心,为图省攀,便以识字、算术教学取代了丰富的活动