大班师幼互动中存在的问题及对策研究摘要：师幼互动，作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿生活和学习的各个方面，对幼儿发展有着重要的影响。因此，本文以石家庄市某幼儿园为例，通过对大班师幼互动情况进行调查分析，调查结果是：在互动背景方面存在幼儿主体性地位缺失问题；在互动发起人方面存在注重知识经验轻情绪情感，忽略了保教结合原则；在互动内容频次上可以发现师幼互动的失衡性，而且教师的角色定位不明确。对师幼建立并促进积极有效的师幼互动策略应该成为幼儿教育工作者认真研究的课题。关键词：幼儿园;师幼互动;角色定位;策略“师幼互动”是最近几年才开始提出的教育观念，教育部2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中随处可见有关于师幼互动的理念，并着重在组织实施部分提及教师要关注幼儿在活动中的反应与表现，要敏锐地发觉到他们的需求，及时地以恰当的方式应对，形成协作、探讨式的师生互动。这反映了当今科学教育观对有效的大班师幼互动的特别关注，强调了积极有效的大班师幼互动应当成为幼儿园教育的基本表现形式。正确认识大班师幼互动，深入了解其价值，努力提高它的质量，积极构建和谐有效的大班师幼互动是眼下教育事业应该重点解决的问题。本文以幼儿园师幼之间的互动为出发点，强调积极有效的大班师幼互动的重要性，调查分析了笔者所在实习单位大班师幼互动的现状，并提出构建积极有效的大班师幼互动的方法以及解决相关问题的策略[2]。一、师幼互动的概述（一）师幼互动的含义“师幼互动”是指幼儿教师与幼儿之间的互动行为。具体地说，师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它存在于幼儿园一日生活的各大环节，表现在幼儿教育的各领域，对幼儿的健康发展有着难以估量的影响。[1]（二）师幼互动的特征1.目的性师幼互动存在于幼儿生活与学习的各个方面，是教学设计的重要环节，对幼儿园的教学质量有着极为重要的影响，所以，教师必须有目的地进行师幼互动。在每次教学活动之前，教师应根据幼儿园不同阶段的教学任务，结合不同年龄段幼儿的身心发展特点和规律，有目的的设计教学内容。在进行教学活动时，教师应时常与幼儿进行互动，以便令幼儿更好地理解教学内容，从而达到教学目的。2.教育性教师是以教书育人为主要职责的，无论是与幼儿在学习活动、生活活动还是游戏活动中进行互动，教育性都是必须存在的前苏联教育家苏霍姆林斯基强调，教师不仅是自己学科的教员，还是学生的生活以及道德的导师。3.交互性与连续性教师与幼儿的相互影响与交互构成了他们之间的互动。互动中双方的行为都会对彼此产生影响，具有交互性。这种相互作用是不间断的，是循环往复的。前一阶段的互动影响后一阶段的互动，这是一种交互循环过程。[3]4.指导性与暗示性师幼互动的最终目的是促进幼儿安全健康地成长。因此，教师与幼儿之间的互动就不仅仅局限于陪孩子玩充当他们的玩伴，也不仅仅是教师与幼儿之间的嬉戏活动。而应体现出其教育性、指导性和发展性的要求。在师幼互动中，教师指导幼儿的方式以及最终效果如何，始终与教师对于指导的理解有着密切的联系。[4]我国在教育事业的发展过程中，曾将指导这个概念理解为命令、要求，以至于大大阻碍了教育事业的健康发展。随着教育事业的不断发展与完善，我们渐渐地了解到指导主要是通过教师的参与和介入来实现的。在进行游戏活动时，教师指导的本质在于暗示，旨在通过教师的言行来达到促进教学互动的开展，最终达到提升幼儿活动水平的目的。二、大班师幼互动现状分析（一）调查结果主要采用事件取样法和访谈法来对石家庄市某幼儿园大班师幼互动的现状进行分析。通过一个月对石家庄市某幼儿园大班师幼互动观察记录，采用观察法共收集了三十五个活动案例，这三十五个案例是通过老师与幼儿课上互动时记录下来的。在访谈中，访谈了三个大班老师，因为大班老师与笔者研究的内容有关。表1：师幼矛盾事件记录表儿童年龄性别矛盾时间矛盾原因结果影响轩轩5~6岁男3min作品展示和教师目的幼儿上厕所去洗手教师敷衍幼儿，影响幼儿积极性乐乐5~6岁男2min不认真观察小白兔单一问答容易使幼儿失去趣味瑶瑶5~6岁女3min不吃饭，老师说“每次都是你最慢”幼儿乖乖吃饭教师情感宣泄，给幼儿带来不良的影响浩浩5~6岁男3min幼儿午休不想睡觉，老师说“不行，现在是午休时间，快点睡，不要打扰到别人。”只能去睡觉老师命令幼儿去睡觉，没有采取正确的方式。观察结果是：这三十五个案例中采用事件取样法共收集了370次师幼互动。在这些案例中记录方式如上表所示，下面是笔者对这370次师幼互动进行分析研究：1.互动背景从表2可以看出：在不同的互动背景下，学习活动中教师与幼儿的互动行为是162次，占44%，在生活活动中的互动行为是125次，占了34%，在游戏活动中的互动行为仅83次占22%。表2：不同