估算教学分析估算和估计是人们在日常生活和生产实际中某些计算和测量的结果无法得到或也没有必要进行精确的计算和判断时所采取的一种数学方法。数学课程标准明确指出小学数学教学要“简化笔算加强心算增加估算”。对估算教学提出了明确的要求如在第一、二学段中分别提出“结合现实素材感受大数的意义并能进行估算”。“能结合具体情况进行估算并能解释估算的过程”。估算的能力培养已成为小学数学教学中令人关注的热点。如二年级下册的三位数的加法是较大数的计算列竖式求得结果要花费一定的时间和精力。日常生活中解决问题往往不一定要精确的结果只要知道得数大约是多少就可以了这就需要估算了。同时估算对精确计算起预测、监控、检验的作用也是数感培养的需要。所以教材认真落实《课标》的要求在教学笔算的同时也教学加法估算范围限制在两个加数都接近整百数而估算结果也用整百数表示。1教材选择购物的情境估计买两件物品大约需要的钱数让学生在现实题材中明白为什么要学习估算体会到学习估算的必要性体会到学习估算是适应生活的需要从而产生学习估算的愿望和积极性。这是培养估算意识不可忽视的一点。2教学估算不是把估算方法直接告诉学生而是利用现实情境激活学生已有的估算经验和相关的知识。例题“估计一下买一部电话机和一个电饭煲大约需要几百元”正是这个问题里的“几百元”启发学生把两个加数分别看成与它最接近的整百数通过整百数的加法完成估算。教材中“番茄”卡通的思考代表了大多数学生的思考同时示范了估算的思考过程。估计三位数加法的和大约是几百必须能正确说出三位数最接近几百这是进行估算的基础知识。为此第2题安排了专项练习。3估算意识表现在实际问题不要求精确结果的时候能主动选择估算。把非整百数的加法看作整百数的加法是估算的方法。教材编排一些用估算解决的实际问题一方面在题材上有所扩展不局限于计算购买物品要花的钱在计算物品数量和人数时也应用估算。另一方面题目不明确提出估算让学生自己想到估算。在估算过程和结果的表达方式上教材不要求学生把估算的过程和结果写下来只要求学生进行口答、填空和连线这在某种程度上也能使相关估算的学习显得更加活泼和生动。