学习的迁移学习迁移概述学习迁移：一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响迁移种类：一正迁移和负迁移（迁移效果）二水平迁移与垂直迁移（迁移内容）水平迁移：横向迁移，并列影响，互相影响垂直迁移：纵向迁移上下互相应影响，1自下而上迁移2自上而下迁移三顺向迁移与逆向迁移（时间顺序）顺向：先前学习对后来学习的影响逆向：后面对前面的影响四一般迁移与具体迁移（内容不同）（布鲁纳）五同化性迁移，顺应性迁移，重组性迁移（内在心理机制）同化性：举一反三闻一知十顺应性：、重组性迁移：调整各成分闻得关系或建立新的联系，从而应用于新情景迁移的作用:1迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；2迁移时习得的经验的以概括化，系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；3迁移规律对于学习者，教育工作以及有关培训人员具有重要的指导作用。、学习迁移的基本理论早期的迁移理论1形式训练说（沃尔夫德）一种官能，2形同要素说（桑代克昊伟士）形同要素越多，迁移的程度越高，相同要素越少，迁移的程度越低3概括化理论（心理学家贾德）（实验泛化说）概括化理论是从一种学习中获得的一般原理，可以运用于两种学习之中，两种学习之间的共同因素是前一的必要之一。强调概括化的经验在迁移的作用，但概括化的经验仅是影响迁移成功与否的条件之一不是迁移的唯一条件4关系转化说（格式塔心理学家苛勒）迁移的产生并不取决于是否在某些相同要素，也不是取决于对原理的单个掌握。而是取决于是否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系现代的迁移理论：（考点）美国教育心理学家奥苏贝尔提出认知结构迁移理论（布鲁纳）原有结构的的特性：清晰性，稳定性，包容性，连贯性和可变性，奥苏贝尔之后，研究者对迁移深入讨论分为以下两种观点中：1观点强调认知结构在迁移中的作用（安德森）2观点强调外界环境与主体的相互作用对前一的影响，强调通过深沪交互作用于合作学习，可以促进迁移的产生。迁移与教学一影响迁移的主要因素：1相似性2原有认知结构原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，其次，原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用最后，学习者是否具有相应的认知技能或者认知策略以及对认知活动进行调节，控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。3学习的心向与定势。二者为同一种现象，定势对迁移的影响表现为两种：促进与阻碍（陆钦斯的“量杯”）二促进迁移的教学1精选教材选择标准：具有广泛迁移价值的教学成活作为教材的基本内容，布鲁纳认为所掌握的内容越基本越概括，则对新情况，新问题，的适应性就越广也就越能产生广泛的迁移。在教学中强调掌握每门学科的基本结构。2合力编排教学内容标准：教材达到结构化一体化网络化3合力安排教学程序4教授学习策略，提高迁移意识性掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段作用：改善学生的学习能力，是学生学会学习，提高迁移的意识性，西欧那个根本上促进迁移的产生。知识的学习知识学习概述知识类型：1感性知识与理性知识（反映活动的深度不同）2陈述性知识与程序（操作）性知识（活动的侧面不同）包括心智技能认知策略两大亚类3显性知识与隐性知识（）知识学习类型1符号学习，概念学习和命题学习（知识存在的形式和复杂程度）2下位学习上位学习并列结合学习（新知识与原有认知结构的关系）知识学习的作用1知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一2知识的学习和掌握是学生玩呢个各种技能形成和能力发展的重要基础3知识学习是创造性产生的必要前提知识的获得直观是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。主要有三种方式：实物直观，模象直观言语直观如何提高知识直观的效果；一灵活运用各种直观形式1实物直观和模象直观的选用2词与形象的配合二运用感知规律，突出直观对象的特点1强度律2差异律3活动律4组合律三培养学生的观察能力四让学生充分参与直观过程知识的概括类型：感性概括理性概括如何有效的进行只是概括1配合运用正例和反例2提供变式3科学的进行比较4启发学生进行自觉概括知识的保持艾宾浩斯遗忘曲线（先快后慢）促进知识保持的方法：1深度加工材料2有效运用记忆术3进行组块化编码4适当过渡学习（达到150%）5合理进行复习