利用语音突破单词关，提升学生阅读能力阶段总结赵妍利用语音突破单词关，提升学生阅读能力本学期，我根据课题组计划主要做了以下几方面的工作：一、了解自己任教班级学生的英语阅读现状。学期初，在确定了小课题的研究方向后，我们着手去调查和了解各班学生的英语阅读和写作现状。通过查看以往作业、试卷以及口头问卷调查的方式，我们发现：1、每个班有70%——80%的同学在英语方面的听和读占优势；几乎90%的同学，在语句英汉互译时，采用的是母语的思维方式，结果造成语序上的混乱。2、80%——90%的同学在英文字母和语句的抄写上不存在问题，但在模仿范例写句子或根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述方面，只有20%——30%的同学能够正确的完成任务。3、90%的同学没有课外英语阅读材料，因而课外词汇量十分有限。4、以往教师对“写”的教学不够重视，造成了学生轻视“写”的现象。二．围绕课题开展活动。1、以科研为动力，不断提高教师自身理论素养。自课题立项开题以来，能够重视自身的理论学习，通过网络搜集各种相关资料、查阅研读和阅读写话相关的期刊以及观摩相关的阅读课堂实例，提高了自身的理论学习水平。2、以课堂为阵地，加强科研实践能力。课堂上，把一部分教学重点放在了阅读上。以前被忽略不记的课后小短文，被作为课上阅读材料，并被设置上以判断题、选择题为主的阅读理解的题目。学生在摸索中前进，从最初的为难，到逐渐过渡到乐于去解题，享受成功的愉悦感。3、以“周末套餐”为基地，推动学生阅读和写作的发展。在周末作业“秀一秀”这个环节中，利用学生征订的英语报纸，引导学生进行看图写话的训练。这个训练促进了英语思维方式的养成，初步提高了学生阅读分析、动手写作的能力和准确表达第二语言的能力。4、以英语比赛为契机，激发学生阅读和写作的兴趣。学期中，组织了英语单词的默写比赛，积累了学生的词汇量，为阅读和写作提供了方便。课题实施中的收获与不足。一、收获。通过课内与课外的结合，听、说、读、写、演、画的结合，多种途径，多种方式地使学生的能力得到了充分的锻炼：1、学生的想像力得到更充分的发挥，并得到进一步的发展和提高。2、学生的阅读能力得到了提高。经过老师的阅读指导，学生的阅读兴趣和水平已经有了初步的提高。3、通过多种形式大面积的编说训练。说话不再只是口齿伶俐的孩子的“专利”，大部分学生已敢于用英语“评头论足”。4、在写话方面，学生们在不同基础上都有所提高，80%——90%的同学都能够根据提供的图片和例句，用正确的语序描述出。二、不足。1、学习材料的缺陷。英语教师学习的资源、和课题有关的书籍以及能对我们研究提供指导和帮助的材料很少，只能独自摸索，互相探讨行之有效的做法，所以实施的一些思路和方法会有一定的局限性。2、在课题研究过程中，尝试通过搞一些学生竞赛活动来提高学生的受益程度，这无疑是给一部分学生提供了很好的机会，但是对于一些学习本身就有困难的学生来说，很难调动他们的积极性，致使这一部分学生仍然是局外者。3、在课题实施的过程中，没有能够及时的把实验过程中出现的问题和有效的经验形成反思或教育论文。在这次的课题研究中，虽取得了一定的成绩和进步，但也发现和发掘了自己存在的诸多不足之处。漫漫长路中，还是只迈出了一小步，在下一阶段的工作中，会继续加强理论学习，以理论为指导，进一步把课题研究深入，取得更大的进步和更优异的成绩