错误(cuòwù)分析主要(zhǔyào)内容何为(héwéi)“错误”可以不夸张地说，语言(yǔyán)错误是学生心灵的一扇窗口，错误的深层处隐藏着种种学习策略及对新的语言(yǔyán)作出的假设。透过它，我们可以窥视外语学习心理过程的奥秘，探索外语教学的客观规律，建立符合我国外语教学实际的教学理论。“错误(cuòwù)”的成因错误(cuòwù)分类整合错误分类(fēnlèi)整合其他(qítā)学者对错误的分类蔡龙权&戴炜栋错误(cuòwù)分析的程序因素形式正确分类错误分析在七十年代致力于错误类型和学习过程，到了八十年代，不再是具有公认的理论目标和假说以及与此相关研究方法的应用语言(yǔyán)学中的一个统一领域。但对学习者语言(yǔyán)运用包括其错误的研究仍在继续，只不过从更加宽广的理论角度出发。错误分析的某些目标已经实现现已普遍承认第二语言(yǔyán)运用中的错误由多种原因所造成。因此，错误分析仍不失为语言(yǔyán)教学和第二语言(yǔyán)习得研究的有用辅助手段。纠错(jiūcuò)的原则研究意义(yìyì)及启示就我国情况而言,如果外语教户灼日的在于培养学生的交际能力,那末学生在交际时出现语言错误,在不影响交际刀情况下教师可采取容忍的态度。不宜采取“有错必纠”的态度,否则不利于发挥学生沟积极性,对成年人学生则更为不利,因为成年人的心理因素影响更大。但又由于我国学外语的学生特别是成年人多半无足够的时间去接触外语,更缺乏使用外语的环境,也绝不可能(kěnéng)同把外语作为第二语言的学生相比后者除课堂教学时间外,还可利用工作、生活等环境去接触和使用外语,因此完全采取象交际法那样的似法,对学生的语言错误熟视无睹、任其发展,也是不可取的。总之,我们应该注意充分调动学生的积极性,尽量减少他们在交际时的心理障碍,使他们更自觉、大胆地去使用语言,更快地完善“发展中的语言”,这可能(kěnéng)是可行的办法。面临(miànlíng)的问题参考文献Thankyou!感谢您的观看(guānkàn)。