“双减”政策下地理学科与多学科融合的寒假作业设计摘要：跨学科整合的作业设计既有利于学生打破学科分立，综合运用知识，又有利于减轻由于各学科作业简单叠加而带来的学习负担。围绕初中地理学科，多学科融合进行作业设计，是落实“双减”的重要途径。本文以寒假作业设计为例，从设计理念、设计思路、评价策略及收获反思四个方面进行阐述。关键词：“双减”；初中地理；学科融合；寒假作业随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的颁布与实施，各地区各学校结合实际认真贯彻落实。地理作业作为地理课堂教学的延伸，是地理教学的重要组成部分之一。合理的课外作业，不仅可以帮助学生巩固知识，还能发展学生的核心素养，并能潜移默化地培养学生的地理学科意识。在“双减”政策下，尝试以地理学科为核心，融合多学科，进行寒假作业设计。一、设计理念1.以实践性作业为载体，注重培养核心素养《中国学生发展核心素养》提出要培养“全面发展的人”，着力培养人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。学生发展核心素养的培育，既有利于落实我国立德树人的根本任务，也有助于提升我国教育的国际竞争力，适应世界教育改革发展趋势。实践性作业是以“活动”为主要形式的作业，包括家务劳动、体育活动、社会调查、生活体验等。实践性作业重视课堂所学与学生日常生活的整合，强调学生的参与和体验，具有实践性、开放性、综合性的特点。以实践性作业为载体，激发学生的兴趣，调动学生的动手能力，在实践的过程中潜移默化地落实核心素养的培养。2.以地理学科为核心，多学科融合地理实践力和综合思维是地理核心素养的两个重要方面。可见，地理学科是一门重视实践的学科。生活中时时处处存在着地理实践活动的情境。初中地理课程标准中指出学习对生活有用的地理，构建开放的地理课程，重视校内外资源的开发利用。同时，地理学科兼有自然科学和人文科学的综合性特点，与各门学科的联系密切。因此，以地理学科为核心，融合多学科进行实践性作业设计，既能促进学生打破学科壁垒，开展多学科的学习，落实学生发展核心素养的培育，又能促进“双减”政策落地。二、设计思路基于以上理念，围绕地理学科整合校外情境，设计作业主题，让学生主动参与，明确研究问题，并用多学科的方法去解决问题，从而培养其核心素养。最终以问题的解决和人的全面发展为目标，优化多学科融合的实践性作业的设计。1.围绕地理学科开发寒假实践性作业情境真实情境是激发学生思维，调动学生积极参与，实现高效学习的重要条件，能促进学习从偏重知识向重视实践转变，达到学以致用。寒假，正值我国的重大传统节日——春节期间，必定少不了丰富多样的美食。这恰好是可以充分开发利用的校外情境。根据初中学生的心理特点及学情，初中学生对美食的兴趣比较浓厚。因此，确定作业的主题为：“美，味”大中国。2.围绕地理学科多学科融合细化作业内容同一事物，从不同的角度看结果不同。基于同一主题，各个学科对其研究的侧重点也不相同。在“美，味”大中国的主题下，地理学科可以研究美食所在地的自然地理特征，如位置、地形、气候、河流等，及其对美食产生的影响；生物学科可以介绍美食的制作方法，分析食物的主要营养成分及每种营养成分对人类生长发育起到的作用；历史学科可以研究美食的发展史，例如与美食相关的历史典故等。实践性作业的成果以多学科融合的方式进行呈现。以信息技术学科为例，学生可以把自己品尝的美食拍摄下来；可以用短视频记录自己烹制美食的过程；可以用PPT的形式整合所有的素材。此外，还可以与美术学科进行融合，运用绘画、手抄报的形式，既增加了美学价值，又让实践性作业更有趣味性。三、评价策略对实践性作业的评价不在于判断作业的对错，而在于促进学生的发展。评价包括对作业内容、作业呈现方式的评价。1.对作业内容的评价对作业内容的评价，借助solo分类理论，进行分层次评价。solo是“StructureoftheObservedLearningOutcome”的缩写，意为“可观察的学习结果结构”。该理论将学生的思维水平分为5个层次，分别为无结构，即学生的思维混乱；单点结构，学生的学习结果只能涉及单一的要点或要素；多点结构，学生的学习结果能涉及多个要点或要素，但无法建立相互之间的关系；关联结构，学生的学习结果能涉及多个要点或要素，而且能够建立合理的联系，真正理解了问题；拓展抽象结构，学生能够更进一步抽象认识或给出教师预想之外的答案。基于该理论，构建评价标准，如表1所示。表1多学科融合的实践性作业内容评价标准思维结水平具体描述构层次层次无结构作业内容混乱，有明显错误。水平1单点