用心锤炼课堂教学语言每次听别人的公开课，并不热衷于看课件制作是否精美，而是喜欢倾听教学语言运用，引导语是否抓住学生的注意力，提问语是否击起学生思维的涟漪，过渡语是否水到渠成、自然承启，讲述语是否简洁、准确。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”作为教师，我们应该把提高自己语言的表达能力看做是一件大事，应该有意识的磨砺自己的语言，做一个会说话的教师。1、教师应该具有对象意识、角色意识。我们面对的是学生，我们站在讲台上的目的就是要让学生明白、认同你说讲授的知识，要让孩子能响应教师的召唤，基点在于我们必须有强烈的对象意识，角色意识。优秀的老师在教学生时，是在跟学生一起成长的。低年级学生是一群天真浪漫的孩子，如果过多运用成人化的语言，他们会觉得枯燥无味。因此，教师应该运用一些充满童趣的课堂语言吸引他们的注意力。比如：教师想让学生迅速打开作业或翻到书本的某一页，可以用如下充满童趣的话：请大家马上打开课本的……老师想看看哪位小朋友式小蜗牛呀。这样的语言，马上使课堂活跃起来。低年级学生注意力只能持续很短时间，经常会有学生讲小话，教师可以这样提醒他们：老师怎么听到有只小蜜蜂在嗡嗡的响。用充满童趣的语言从侧面引导，往往能达到比严厉的批评更好的效果。到了高年级，学生一般都会讨厌啰嗦、重复。因此，简洁、充满挑战的的教学语言会收到更好的教学效果。2、教学语言要准确、规范、简约特别要注重教学语言的准确性，讲错一句比少讲一句危害大得多。同样，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学。小学学生普遍崇拜老师，因此，他们会盲目的认同教师的语言，教师采用标准的普通话，规范的、完整的呈现教学内容，更有利于学生语言能力的培养。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。3.教学语言必须是真心诚意我刚走上小学讲台时，学到的第一条戒律就是学生喜欢表扬。所以上课是不管学生表现得好与不好，千篇一律的表扬。其实学生非常聪明，很快，他们听出了我的虚假，对我的提问也就开始应付了。教学效果可想而知。“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的教学语言为主，采用激励性的教学语言，尽量从正面加以引导。”这也是课程标准的要求。课堂上真诚的教学语言会拨动学生的心弦，使他们更积极地参与思考、参与讨论、参与学习，把课堂气氛推向一个更新的高潮，具有着良好的激励作用与导向作用。所以我们一定要注意对学生的每一句评价性语言的恰当表述，使它既不损伤学生的自尊心和进取心，又能正确地指出学生的错误。情真意切的评价语，让学生如临春风，如沐春雨。只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切得自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。诚意的教学语言是最能博得学生信任，才能赢得学生的心。4.教学语言要有启发性优秀的老师提问不喜欢问“是不是”“对不对”，而喜欢问一些具有启发性的“为什么”“怎么办”。问“是不是”“对不对”，学生不经大脑顺口就说“是”、“对”而“为什么”“怎么办”就要求学生仔细思考，完整的表述思考过程。叶圣陶先生说过：“教学不在于全盘授予，而在于相继诱导。”在课堂教学中，教师要运用启发性的语言，创设问题的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生思维的门户，用语言把学生的心点亮。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。5.无声的体态语的恰到好处在课堂教学中，教师得体、自然的运用体态语，不仅能调节教师的心理和行为，控制和影响课堂人际关系，还能控制和调节学生的情感状态，使讲课格外生动形象；利于学生接收信息，获取知识；创设一个轻松、和谐的课堂气氛。在上《两只小狮子》课文时，用形象、毫不做作的体态语表现出狮子的“滚、扑、撕、咬”，学生在座位上忍不住跃跃欲试，教师和学生的距离一下拉近了，课堂气氛也活跃起来了。教师的工作是创造性的劳动，要给予学生轻松、愉快、慈祥、富有朝气的感觉，精心组织课堂教学语言，端庄中见微笑，严肃中见柔和