初中语文文学教育思考-----段增勇学术报告会感言摘要：中小学语文阅读教育，普及和推广文学教育，在实践语文教学中实践文学教育的新理念，在语文教学中尽力做到回归文本，以“读”为关键，以“悟”为契机，读悟结合，启迪学生的个性阅读，让学生在文本的阅读中读出心动的感觉。关键词：文学教育现状文本读悟结合素质教育推广多年了，语文教育的现状却不容乐观。中小学语文阅读教育，未能激发学生的阅读兴趣，对文本的解读依然停留在做题的层面。特别是初中语文的文学教育思考，现在未能得到足够的重视，普及和推广文学教育，势在必行。一、在实践语文教学中实践文学教育的新理念。魏巍在《我的老师》一文中，以深情的笔触描述了蔡老师引导他们参与诗歌的朗读，把一颗颗童稚的心灵引向文学的殿堂。中山大学中文系主任，在接受媒体采访时，强调了中小学语文教学工作者对学生文学素养的影响。实践语文教育工作者事实上肩负着学生装文学素养的启蒙作用。对学生的文学修养起着不可估量的作用。文学教育是一种能够指向人心、人情、人性的特殊的渗透。在语文教学实践中强调了对学生装的潜移默化的影响，教育是指向人心的。发现生活中的美，关注人们的尊严，这又促使教育者从情感的角度让学生去感悟美，体验美。同时有尊严也就会倍受尊重，让学生感受到人格与品质方面更深层次的关注。文学是讲人性的，在文学教育中，我们得从学生本身出发，去理解他们的需求，这也切合现行教育改革中，要求关照学生的情感态度与价值观问题。文学作品的教学在新课程中具有重大的意义，在现行的教材体系中，有相当一部分的文学作品，分别对学生的情感，精神，修养方面进行了熏陶。语文教师在教学实践活动中，应当真正讲出作品应有的文学韵味，培养学生有美好的追求，用最好的最优美的文字来感染教育学生。曹文轩曾说过，读有文味的书，读能够有传承性与开创性的，对未来能够起支撑与铺垫的书。在教学中，我们应把宏扬正气，倡导骨气，培养志气的气息传递给学生，培养学生崇高的精神，体现新时代对青少年应有的思想道德品质方面的要求。二、在语文教学中尽力做到回归文本。语文教学脱离文本，为教而教的成分极重。中学文学作品的阅读和教学初分段，概括段意，归纳文章的中心等到对文本解剖式阅读所取代。如此以来就把文学教育的目标弄成了知识的讲解上来，出现了对文本生吞活剥的错误导向。忽视了生活中的领悟与感受的环节，未能充分结合相关的生活实例去感受文本。在文本阅读方面，我们要充分运用文本阅读垢几个方法。在平常的说法里，我们用浏览，速读，精读来区分阅读的技巧。事实上，阅读方法主要就从消遣式阅读，审美阅读，和研究性阅读。消遣式阅读，重在阅读面上，多让学生涉猎些课内外的名家名篇，尽量开拓学生的视野。在实际操作上，我利用每周的息课，举办阅读与欣赏，推出中外名著的阅读与赏析。通过一些讲座，达到学生装视野开拓的目的。《悲惨世界》，《复活》，《简爱》，《呼啸山庄》等外国作品，也能引起学生情感上的共鸣，陶冶学生的情操，完成学生思想情感的感性上的体验。在课内教学中，我分别溶入了审美的教学与研究性阅读指导。如在泰戈尔《金色花》一文的教学中，我通过学生对自己的美好童年的回忆，让学生从童年的梦幻般的想象中引入到文本的情境，然后引导学生品味文本感悟文本的文学魅力。激发学生的审美体验。为达到学生认识从感性体验到理性的认识，我进一步从母爱的角度和对母爱的抱答角度展开了分析和阐释。以“读”为关键，以“悟”为契机，读悟结合，启迪学生的个性阅读，让学生在文本的阅读中读出心动的感觉。学生的朗读教学，读出文本的情感回归，这是理解与感悟文章的重点与难点。在教学中，我们采用多种形式用以辅助，录音范读，模仿阅读，让学生的体验与生活经验共同参与文本的领会式阅读。指导学生体会文本的内涵。三、把教材仅作为教学的素材，而不是全部。阅读和研究文学作品使学生开阔眼界，使他们能阅历一些地方、人物和事件，增加他们对日常生活的情趣和探索意识，丰富学生的情感体验和感受；从文学作品中了解人类自身的动机（元化语）、冲突和价值。作为语文课，我认为单纯地追求对课文的理解是片面的，要能够“触类旁通”，课文只是一个引子或者仅仅是例子，从中应该学到更多书本以外的知识。德国学者认为：应当了解文学作为自我表现的产物，作为满足美感的手段，作为反映现实生活的镜子的奇妙作用；通过学习和分析古典和现代的文学作品，扩充自己的语言能力，“在社会基础美学表现形式和哲学理论设计方面开拓我们文化的语言空间”。因此在平时的教学中，我也非常注重课外知识的扩充。当然，作为语文教学中不可缺少的部分，文学教育有着其无法替代的作用。在具体的操作中，我往往融合知识教育和文学的熏陶，让学生能够认识生活、养成审美情感、发展个性、健全人性，努力挖掘文学教育在语文教学的潜力，提高语文教学的效能。加强小学语文高段