集体教学活动学习记录活动亮点经验借鉴《弯弯真好》：采用的游戏法，充分调动了幼儿学习的主动性、积极性。在活动中幼儿玩得专注、玩得投入，气氛愉快。整个活动通过几次的探索、比较、发现和谈话，使幼儿充分感知体验“弯弯真好”。在活动中教师能根据幼儿接受能力的表现状况，只要幼儿还在思考，就给幼儿回答问题的机会，给幼儿一种轻松度和快乐度，老师在这里不仅是指导者，还是合作者，让每个幼儿都在活动中感受成功。《小车开起来》：游戏内容与材料贴近幼儿日常生活，对其有一定认识和经验，吸引力大。体验在玩中学、做中学、问中学的快乐。《好玩的沙摆》：活动遵循了由易到难，由浅入深的教育原则，对于重点和难点的把握，老师运用了一些启发性、开放式和递进式的提问进行过渡和衔接，游戏方式方法灵活，趣味性强，可操作性强，符合幼儿年龄特点。在该活动中，教师使用了很多有效提高“教”与“学”质量的教学策略。这些教学策略是在充分考虑幼儿学习需要的前提下设计和使用的。在活动过程中，注意让幼儿自己动手探索，充分发挥其主体地位作用。《各种各样的瓜》：教师给幼儿创设了一个自由的探索氛围。幼儿愉快地探索，在活动中发现疑惑，产生强烈的提问意识。这些来自于幼儿自身的问题，更能激发幼儿主动寻求答案的欲望，充分发挥幼儿学习的主动性、积极性，使幼儿的探究活动更加轻松愉快。材料要暗含教育价值，为达成目标服务；尽量采用幼儿身边易得的生活材料；数量要能满足幼儿探究的需要；要具有趣味性、可操作性、可变化性。《小蜗牛做客》：活动目标契合本年龄段幼儿的发展水平，既立足于幼儿原有的发展水平，又引领幼儿在原有基础上获得发展。目标除了要明确具体、便于观察与测量外，还要适合幼儿的发展水平、经验和需要。《立在水面上的泡沫娃》：活动中，教师十分重视幼儿的猜想与验证、表达与交流，以及观点的碰撞，关注幼儿亲历探究解决问题的过程；注重在良好的师幼、幼幼互动过程中体现教学生成的和谐与合理，体现良性的预设与灵动的生成之间的链接。教师以这种易于被幼儿理解的方式将探究活动的过程呈现给他们，就促进了幼儿之间的讨论式互动，幼儿也能很好地探索和操作，并且能从不断的失败中总结经验而调整操作，最后获得成功。《穿越弯管》：在活动中能让孩子自由组合以小组的形式进行操作，就可以让更多的孩子有表达和交流的机会，同时又培养了孩子的分工合作，如：有的操作、有的记录，还有的对外发布等。活动充分关注科学概念、方法在学习活动中的自然形成，引导幼儿在体验、参与、讨论过程中领悟其中的内涵。我的收获：幼儿园的科学教育是启蒙教育，就是为孩子打开一扇门，让孩子知道如何开启这扇门，只要孩子对现象感兴趣，不一定要对现象背后的道理感兴趣。科学探究活动中教师应引导幼儿观察并引导幼儿自己提出探究问题，这是《指南》中目标1所倡导和要求的。兴趣来源于观察。在科学探究中，观察和记录是不可分割的整体，两者构成完整的观察，这种观察具有应用意义。儿童因这种观察产生的兴趣才有可能成为科学探究的兴趣。因此教师应引导儿童学习进行这种观察。作为幼儿园教师，应当对儿童需要理解的学科核心理念以及儿童进入小学后需要理解的学科核心理念要有足够的理解和深刻的认识，这是教师选择和确定科学活动内容的根本依据，从而避免教师选选择教育内容的随意性和盲目性。