优质教育活动之我见浦东新区东港幼儿园石磊黄琼老师是我们幼教界的专家，她总是会给我们带来最前沿的教改信息，给我们每一位幼儿教师以很大的启迪。对于集体教学活动中有效性，我认为要考虑以下两方面的因素。一、活动价值在主题建构过程中，集体活动的价值不仅仅是为了达成主题目标，还有其背后的许多价值。例如：在“屋顶上的秘密”活动中，因为老师在环节上构思、设计的巧妙，又自然地整合了安全教育、人文社会、情感、观察思维能力的培养等等，在整个活动中，这样的价值点无时不有，它们与活动本身的目标自然地组合在一起、交替推进。无论是幼儿，还是观摩者，思维和情绪都被牢牢地吸引、牵制住，整个活动生动而流畅。由此，我又想到自己在设计活动时，缺少的就是对每个环节、每个问题、包括每份教具材料使用的深度思考，是否应经常反问自己：“除了这样做，还可以怎样做才能更好地挖掘这一环节中隐含的价值。”但是，有时为了追求活动价值的全面性，我常常会刻意地以老师的角度去思考，这样一来，问题设计自然会变得又多又散，孩子的学习情绪就不断降温。二、师幼互动教学活动中教师的语言策略是引发孩子学习兴趣的重要因素，特别是在师幼开展互动讨论时，教师的语言时而幽默、时而严谨、时而激励、时而启发，为幼儿的学习创设了一种宽松、愉悦、积极向上的外部环境。不知是自己太墨守陈规，还是太落俗套，组织教学活动时已经形成了一定的语言模式，例如：启发提问的语言、肯定表扬孩子的语言、总结概括的语言，说来说去总是常用的几类。最近，观摩了华师大组织的几次比较成功的活动后，我仔细琢磨着听课笔记中执教老师的语言策略，实在很需要教师自身的文学功底和迅速分析处理问题后的语言回应智慧，这其中有课前的预设，但更多的是与孩子在活动时产生的完美自然的节律感。我想，目前，我需要努力的是对每一次活动中所用语言的充分预想，只有预想的多，应付活动才会更自如洒脱。当然，一节优质活动还与题材的来源是否是师生共建的、活动本身的设计和定位等因素有关，以上仅是给我感触最深的两个方面，只有不断理解、实践对比、反思后所获得的体会才是最有生命力的，我将为此去努力探索。