用生活化数学课堂打造有效数学教学摘要：数学来源于生活，在小学数学教材中有许多知识在现实生活中都能找到原型，数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学，使学生体验到数学与生活的同在，生活有趣、数学也有趣，我爱学习数学，达到启迪数学思维的目的。关键词：生活提炼形成实践回归有效《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”“数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”没有生活的数学是没有魅力的数学，是脱离本质的数学，数学应充分展示与人类社会千丝万缕的联系，从生活中去提炼精髓，让数学走进儿童的生活。通过创设生活中的情境，去开启学生的思维，建立数学与生活的联系，使数学的学习过程成为领悟数学价值，更好地认识周围世界的过程，使学生体验到数学与生活的同在，生活有趣、数学也有趣，我爱学习数学。新的课程理念也强调:：“从学生已有的生活阅历出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型进行解释与运用的过程。”但是怎样让数学走进学生生活实际，促使学生学好数学呢?笔者在几年的教学实践中，有些小体悟，用“提炼----形成----实践----回归”的思路，组织教学活动，使数学具有生活气息，给学生一个愉悦的学习氛围，让孩子们在生活化的情境中主动探索，获取新知，并能用所学知识解决生活中的实际问题，产生一种成功感。一、用生活化的题材元素解决数学中抽象问题，实现数学体验教学的有效数学来源于生活，在小学数学教材中有许多知识在现实生活中都能找到原型。教师应报据数学的这一特点，从学生熟悉的生活情境着手，使教学内容与生活实际有机结合，建构学生熟悉的、感爱好的、贴近他们实际生活的素材重组教材文本，营造真实的教学情境，让学生经历和认识数学知识的形成过程，获得体验，感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学，生活中处处要用数学。如：北师大版三年级上册植树的情境图中，提供了许多数学信息，其中有三捆树苗和6根树苗，平均分给三个班的问题？此幅综合情境图，来源于生活，将生活中的材料作为解决问题的数学信息，易于学生理解与接受，学生可从多角度收集信息，提出问题，解决问题，发挥学生的想象力和制造力，从小培养创新意识。这样数学教学过程充满着观察，实践，模拟，推断等探索性活动，把数学学科的科学性与生活性有机的结合起来，使整个探索生活化。这样学生亲身感受到数学不是深不可测的，数学就在身边，就在生活中，又如在《方向》的教学中,引导学生在现实世界中寻找生活素材，将学生的视野拓宽到他们熟悉的生活空间----操场，他们面对太阳、国旗，加深对东、南、西、北的理解，使学生感觉到数学就在他们身边，体验到数学与日常生活的密切联系，感受到数学的趣味和作用，从而激发学生的求知欲望，沟通书本世界与现实世界的关系。领悟到数学的魅力，进而激起他们爱数学、学数学、用数学的情感和认识。二、用生活化教学情境帮助知识形成，实现数学思维启迪的有效一个宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然的受到制造性思维的训练，是数学有效性教学的最佳状态，这种生动学习情境的营造，可以引起学生的新鲜感和亲和感，使他们情不自禁地注入自己的热情，主动、乐观地参加学习活动，在轻松愉悦的环境中收到事半功倍的教学效果，教师要善于从学生的生活阅历和已有的知识背景出发，努力创设情境，引导学生通过观察、操作、思考、沟通等活动，理解和掌握抽象的数学知识。如在教学北师大第五册买矿泉水，连乘的运算时，组织学生开展“买水”的游戏，首先展示2箱矿泉水，每箱24瓶，每瓶3元，引导学生根据所看到的、经历的列出算式大家你一言我一语的争论，得出了算式：“2×24×3”,“24×3×2”,并根据自己的阅历，找到了算法。其展示表演费时不多，以其所知，喻其不知，促其知之。让学生在一种愉悦的课堂氛围中不知不觉地吸取数学养分，亲自经历运用数学知识解决简单实际问题的过程。将抽象的数学概念变成了学生能切身感受的“数学事实”，既突破了教学重难点，又激发了他们学数学、用数学的乐趣。学生亲自在实践中活起来、动起来，在“动”的过程中得到发现、顿悟、得到沟通。突破教学中的重难点，达到数学思维启迪的有效。三、用生活化的教学实践，达到学以致用，实现数学能力提升教学的有效把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。学生在课堂上学习的知识，大多是以系统化、标准化的形式出现在学生面前，而生活中的数学问题不可能如此单一地呈现。这就要求学生要在纷繁复杂的生活中去观察、分析，抽象概括出隐藏在其中的数学问题。并去解决生活中的实际问题。这样，学生获得的就不仅仅是一种技能，更是一种智慧。如学习“周长”后，