小学语文口语交际课程目标的设计研究本课题为全国十一五一般课题“信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究”之子课题“学科教学设计研究”的阶段性研究成果。史力范史力范：大连教育学院学历教育中心教师，硕士，研究方向为教学设计、语文教育、教师专业发展，刘美凤刘美凤：通讯作者。北京师范大学教育技术学院教授，博士生导师，研究方向为教育技术基本理论、教学设计和绩效技术等。，吕巾娇2（1．大连教育学院学历教育中心，辽宁大连116023；2.北京师范大学教育技术学院，北京100875）摘要：课程目标对于教学有重要的指导意义，而目前的小学语文口语交际课程目标仅仅16个条目，笼统概括，不利于教师的教学设计。因此，本文通过理论分析确定了口语交际能力的构成要素，并分析借鉴了美、日、英等国的小学语文口语交际课程目标，结合对语文教育专家的访谈，提出了新的详细的小学语文口语交际课程目标，为我国的小学语文口语交际教学课程建设提供参考借鉴。希望能抛砖引玉，吸引更多人关注小学生口语交际能力的培养，通过提高学生的口语交际能力来促进学生综合素质的提高。关键词：小学语文；口语交际；课程目标中图分类号：G434文献标识码：ATheDesignonCurriculumObjectiveaboutOralCommunicationofChineseinPrimarySchool引言教学设计作为教育技术学的核心学科，主要任务是分析并解决教育、教学实践问题，研究“如何做”的问题。教学系统设计的理论和方法的归宿是各个学科[[]李芒.周芬.李子运.论教学设计研究的是个方向[J].电化教育研究.2004(11):23]，把学科的特殊规律和教学设计的一般理论相结合，创建用来解决实际教学问题的方法体系，既可以为一线的教育教学工作贡献一个教育研究工作者的力量，也可以丰富扩展并检验教学设计理论本身。基于一种高屋建瓴的学术阳光，刘美凤教授主持了全国一般课题“信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究”之“学科教学设计研究”子课题。该课题期望推动教学设计理论在一线教师中的普及。在研究人员对语文学科的关注中，发现相对于阅读、写作教学来说，口语交际教学的研究十分有限。而在追求速度和效率的合作型的社会里，口语交际作为最快捷的沟通方式发挥着越来越重要的作用，因而口语交际教学变得十分重要。小学仍然处于语言发展的关键期，因此研究人员选取了小学语文口语交际教学内容作为语文学科教学设计的切入点。目前关于口语交际的研究主要关注于口语交际能力的培养，口语交际教学情况调查，口语交际教学策略，相关理论如建构主义、习得理论、语域理论等在口语交际教学中的应用，也有少数关注口语交际评价的，关于口语交际课程目标的研究比较少。已有的研究中介绍国外课程目标的较多，深入分析和最终形成详细课程目标的少。而课程目标是教师设计教学的重要基础，科学全面的课程目标对于教学具有十分重要的意义。对于我国的一线教师，他们设计课堂教学目标主要是依据课程目标。我国的小学语文口语交际课程目标三个阶段只有16条阶段目标，仅仅400多字。而英国小学听说课程目标近3000字。教师们普遍反应课程目标的模糊使得口语交际教学没有方向性，在我们对课题的四个实验区的问卷调查中，52.4%的小学语文教师认为“相对其他课型，口语交际课的教学目标难以书写”。因此，从交际学角度深入分析口语交际能力构成，形成详细、丰富、易于操作的口语交际课程目标很有必要。设计过程简介课程目标的确立应该依据对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究[[]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996:98~102.]，口语交际课程目标的设定也应从这三方面考虑。从社会需求看，社会对人的口语交际能力的要求主要有两方面：传递信息和表情达意；从学科结构上看，口语交际课程目标应该包括口语交际能力构成的基本要素；从学生的心理特征看，不同年龄阶段学生的口语交际能力差异显著，课程目标应该表现出年段的差异性。基于以上考虑，设计口语交际课程目标时，我们经历了以下四个步骤：（1）在交际学、语言学和口语交际相关文献的基础上确定口语交际能力的构成要素；（2）深入分析各国小学口语交际课程目标，从整体结构设计、条目表述、年龄阶段等进行分析；（3）课程目标的初步提出，从整体结构出发，根据口语交际能力构成要素确定一级、二级维度，对每个条目进行详细阐述；（4）访谈语文教育专家，修改并最终确定课程目标。口语交际能力的构成要素分析要确定口语交际能力的构成要素，首先，我们需要分析口语的特点对口语交际能力构成的独特要求；其次，我们需要从交际能力构成角度分析口语交际能力构成，然后综合两者确定口语交际能力构成要素；最后，我们以交际的核心要素