填空题：1.教育心理学是研究教学情境中学与教的基本心理规律的科学，教育心理学研究的对象是学生如何学、老师如何教、学生学习与教师教学之间如何相互作用。2.学习与教学的过程包括学习过程、教学进程、评价/反思过程。学习与教学的要素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。3.1877年，俄国教育家卡普捷列夫《教育心理学》,1903年，美国心理学家桑代克著书《教育心理学》（西方第一本教育心理命名的书），后又有三卷《教育心理学大纲》，着重探讨《人的本性》，《学习心理》，《个性差异与测量》。4.个体从受精卵开始一直到死忙的过程中所发生的有规律的心理变化过程叫心理发展。学生心理发展的四个基本特征：具有连续性和阶段性、方向性和顺序性、具有不平衡性、个体差异性。5.瑞士心理学家皮亚杰将人的认知和发展分为感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。6．影响人格发展的社会因素有：家庭教养方式、学校教育、同辈群体。7.世界上著名的智力量表：斯坦福-比奈量表，最初由法国人：比奈和西蒙于1905年编制。计算公式：智力年龄/实际年龄*1008.学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异叫最近发展区。9.自我意识是个体对自己及自己与周围世界关系的认识，从形式上看自我意识包括自我认识、自我体验、自我控制三种成分。从内容上可分为生理的我、心理的我、社会的我，从自我观念上可分为现实的我、投射的我、理想的我。10.加涅根据学习结果对学习分为：言语信息学习、智慧技能学习、认知策略学习、动作技能学习、态度学习五类。我国心理学家根据学习内容对学习分为知识的学习、技能的学习、社会规范的学习。11.先于学习任务本身呈现的一种引导性的、简短的、概括性的材料，并与新旧知识关联，叫先行组织者技术，可分为陈述性组织者和比较性组织者。12．学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，它由学习需要和学习期待两个方面构成，它具有激活功能、指向功能、和强化或维持功能。13.奥苏泊尔认为，学校学生的主要学习动力有认知内驱动力、自我提高内驱动力和附属内驱力三种。14.发现学习的特点有：强调学习的过程、强调直觉思维、强调内部动机、强调信息的组织。15.美国心理学家奥苏泊尔提出，有意义学习的实质是学习者在新知识和原有知识之间建立实质性的联系和非人为的联系。16．性格是指个体在生活中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。17.学习迁移即是一种学习对另一种学习的影响，迁移根据产生的效果可分为正迁移和负迁移。根据迁移发生的方向分为顺向迁移和逆向迁移。18.影响迁移因素有相似性、原有认知结构和学习定势。19.知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。（知识的本质是人脑对客观事物的特征联系的反映）20.直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工工程。21．知识直观包括实物直观、模像直观、言语直观三种类型，知识概括包括感性概括和理性概括两种类型。22.人的记忆系统分为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。23.知识从活动的深度可分为：感性知识和理性知识。从活动的内容可分具体知识和抽象知识。从活动的形式分陈述性知识和程序性知识。感性知识可分为：感知和表象两种水平。理性知识包括：概念和命题两种形式。24.知识学习包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。25.错误观念具有自发性、顽固性、隐蔽性和广泛性。26.遗忘曲线表面遗忘的规律是先快后慢、呈负加速型。27.技能指顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。28动作技能从外部刺激的调节可分为：连续性动作技能和非连续性动作技能。对外部条件的利用程度看可分为封闭型动作技能和开放性动作技能。从动作幅度看：精细动作技能和粗大动作技能。29.动作技能的特点主要表现为：客观性、外显性、展开性。（1、就动作的对象而已，动作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；2.就动作的进行而已，动作技能的执行是通过肌体的运动而实现的，具有外显性；3.就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性）30.通过学习而形成的合法则的心智活动方式称之为心智技能。31.我国心理学家提出的心智技能的三个阶段为：原型定向、原型操作、原型内化。32.加涅根据学生学习的结果，将心智技能分智慧技能和认知策略。33.心智技能形成的基本特征：对象脱离了支持物、进程压缩、应用的高效率。34.心智技能的特点：对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有减缩性。35.反馈是学生了解练习的结果，反馈的作用主要是指提供给学生进一步加工的信息。36.认