教育心理学概述1教育心理学研究对象定义为：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。2从研究范围来说，教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象。从研究的对象来说，在学校学与教情境中人（施教者和受教者）是活动的主体，行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点。从研究的过程来说，要密切结合教育过程来探讨，揭示学与教的基本心理规律。从研究的目的来说，教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。3教育心理学的研究内容：学与教的要素，学习与教学的过程4学与教的要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境5学生的差异包括群体差异和个体差异。群体差异：包括年龄，性别和社会文化差异等。年龄差异能体现出心理发展阶段的差异。个体差异：包括学生的智能发展水平，原有知识的起点水平，学习方式，兴趣和需要等方面的个体差异。6教师是教的主体，是学与教互动过程的指导者。教师这一要素主要涉及教师的心里特征，教师的成长与发展、专家型教师的特征等教师心理学方面的问题，这也是教育心理学中教师心理研究的问题。7教学内容是指教学大纲、教材和课程等，是在学与教的互动过程中有意传递的主要信息部分。8教学环境包括物质环境和社会环境。9学习与教学的过程：学习过程，教学过程，评价反思过程。10学习过程是指学生在学校情境中通过与教师，同学，教学媒体，教学内容相互作用获得教学信息，主动建构自己的知识、技能和态度的过程。八阶段：动机阶段，选择阶段，获得阶段，保持阶段，回忆阶段，概括阶段，作业阶段，反馈阶段11教学过程是指教师使用教学媒体传递教学内容的过程。组织教学活动：实验，讲演，讨论和练习。师生互动信息交流：信息呈现，课堂提问与答疑12评价反思过程：是指对整个教学过程（包括与学生学习的互动过程）的效果和价值进行评估，并与预期的目标进行比较和反思，以达到对教学过程的监控和调节，提高学与教互动过程的有效性，增强教师和学生的自我效能感。13教育心理学西方的发展情况初创时期（20世纪20年代以前）赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育理论的基础并付诸实施的教育家。桑代克（美国心理学家）1903年第一本《教育心理学》是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。发展时期（20世纪20年代到50年代末）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）新的变化和趋势：内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的；比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳精辟的总结了教育心理学十几年来的成果，表现在主动性，反思性，合作性，社会文化。14中国教育心理学发展三个阶段：第一阶段是指从20世纪初至1949年新中国成立前。我国出版的第一部心理学著作是1908年由方东岳译，日本小原又一所著的《教育实用心理学》。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。第二阶段是从新中国成立到“文化大革命”开始。第三阶段即文化大革命结束至今。15教育心理学的发展趋势（简答）一转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。二关注影响教育的社会心理因素。三注重实际教学中各种策略和元认知的研究。16教育心理学既是心理学的一个分支学科，又是心理学与教育学的交叉学科。从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。（判断，填空，选择）17教育心理学的意义：增加对学校教育过程和学习过程的理解；教育心理学知识是所有教师的专业基础；有助于科学的总结教育教学经验；提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法的基础。18教育心理学的研究原则：客观性原则，发展性原则，理论联系实际原则，教育性原则。19教育心理学的研究方法：观察法，实验法，调查法，行动研究法20观察法是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、语言、行为的变化，并按时间顺序做出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。种类：（1）从观察的时间上可以分为长期观察和定期观察。（2）从观察的内容上可以分为全面观察和重点观察。（3）根据观察者与被观察者的关系可以分为参与观察和非参与观察。（4）根据观察的对象，分为客观观察和主观观察。21实验法：实验室实验法，自然实验法。22调查法：通过搜集有关资料，进行数据统计分析，间接地了解和研究心理活动规律，这种研究方法叫调查法。种类：谈话法，问卷法23行动研究法：以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。基本环节：计划，行动，观察，反思。中小学心理发展与教育（简答论述）1心理发展是指个体从出