《乘法的初步认识》教学设计一、教材分析“乘法的初步认识”是在学生学习了多个加数相加的加法以后引入的。因为在众多的加法中有一种特殊情况——相同加数相加的问题，如果仍然按着常规方法来计算就显得较为麻烦，如何找到一条快捷的运算方法得出结果呢？那么，运用乘法的方法来计算就显得比较容易了。这样，就引出了“乘法的初步认识”这一课。二、教学目标的确定根据本年段学生的认知特点以及以往所学知识的基础，我确定了如下几个教学目标：1.引导学生初步理解乘法的意义即；认识乘号，会写、会读乘法算式。2.通过看一看、说一说等一系列数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。3.感受相同数相加和乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。4.通过介绍乘号的产生历史，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。在以上四个教学目标当中，第一个目标即“理解乘法的意义，认识乘号，会读写乘法算式，知道乘法算式各部分的名称”是需要学生重点要掌握的，所以我把它确定为本节课的教学重点；而“理解乘法的意义”是学生难以把握的，所以我把它确定为本节课的教学难点。四、教学过程的安排（一）创设情境出示教科书中的情境图——小飞机、过山车和旋转木马等。问：同学们，这是什么地方？说说你最喜欢哪个游乐项目？等同学们说完以后，引出下一个教学环节——认识“几个几”。（二）认识“几个几”，在这一教学环节中，我分以下几个教学步骤来进行：1.结合情境图，呈现生活情境中有每份数量相同的情况（1）用多媒体课件出示小朋友在游乐场玩“小飞机”的情景。教师说：同学们，我们先去小飞机那儿看看。请你仔细观察，你获得了哪些数学信息？从图中知道了什么？（让学生用自己的话说一说）等同学们大致能够说出图中有多少小飞机、每个小飞机上有几个小朋友后，接着问：谁能根据这两个信息提一个问题？学生提出的问题可能很多，甚至五花八门，教师归纳性引导：如果要解答小飞机里共有多少人，你能用一个加法算式表示吗？于是，同学们会列出下列算式：3+3+3+3+3＝15你能读一读这个算式吗？（教师分别指名几个同学来读。）接下来教师引导学生观察算式：你发现这个算式有什么特点？学生会说：加数相同，都是3。教师进一步追问：有几个3？（2）出示上图，观察小火车图片。说说观察到了什么，提出的问题是什么，算式是怎样的。其次，师生共同理思路：要求小火车里共有多少人，就是求4个6是多少，用加法算式表示。同步板书：6+6+6+6＝24出示上图，观察过山车图片方法同上。板书：2+2+2+2+2+2+2＝14齐读这个算式，问：读完这个算式，你感觉怎样？（三）认识乘法在“过山车”这个游戏中，如果车厢是100节，那么，请同学们计算整个小火车乘坐的人数是多少呢？（给学生一段时间计算）当教师看到同学们非常卖力，但在很短的时间内很难得出结果的时候，教师说：同学们这样来计算就是用去整堂课的时间恐怕也算不完。那么，有没有简便的方法来表示这个加法算式呢？数学家想出了用乘法来表示。有谁听说过乘法？谁会用乘法表示？这样，顺势引出“乘法的初步认识”，并同步板书课题：“乘法的初步认识”。2.学习乘法算式的读、写，认识乘号、乘数、积。教师指出：7个2相加，用乘法算示可以写成2×7＝14也可以写成7×2＝14.3.算式对比，沟通相同数相加与乘法算式的联系，体会乘法的简便。板书：用乘法表示比较简便。4.尝试把上面的两个加法算式写成乘法算式，引导学生试写。当学生写完之后，教师点拨：3×5＝15这道乘法算式中的3表示什么？在图里能找到吗？在算式里能找到吗？5表示什么？在图里能找到吗？在算式里能找到吗？6×4=24能不能在图中找到相应的数呢？认识各部分名称——乘数、乘号和积。5.引导学生摆小棒加以体验。①第一次摆2根，摆4次。指名说算式。②摆6个2。指名说算式。问：为什么不用加法算式？③想象：摆10个3。列出算式。列列加法算式有什么体会呢？（这一步进一步体会运用乘法的简便）五、应用1.用多媒体出示：三组小熊猫，每组5个，计算有多少小熊猫。加法算式：（）乘法算式：（）或（）2.把加法算式改写成乘法算式。2+2+2+2+2=□×□5+5=□×□18+18+18=□×□3.挑点自己。9+9+9++9＝□×□++=□×□六、全课总结：这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？（引导学生自己说，然后师生补充）我所设计的板书如下：乘法的初步认识加数相同的加法，用乘法表示比较简便。5个33+3+3+3+3=153×5=155×3=154个66+6+6+6=246×4=244×6=247个22+2+2+2+2+2+2=142×7=147×2=14乘乘乘积数号数七、拓展作业：3+3+3