差生心理与成功教育差生的成因差生的成因是多因素的复交织。、素因素：附表（学科成与智商的相）1学科作文算字手工画相系0.630.560.550.520.210.180.15一般，智力高，其学可能性或学潜力也大。但不能智力高，其学力肯定高。从智力与学力的系看，智力高者其学力并不一定高，而多被视差生的，其智力未必低下。、人格因素：人格因素（学动机、兴趣、毅力、情等）比智力因素与学业的联更密切。2、境因素：同差生的学业不良直接相的主要境因素是家庭境和学校境。3家庭境：子女教育漠不心、放任自流；子女期望值高家庭经济困家庭不和及；、家庭文化氛差等。不良的校风、班风；不切学生实际的目；不合理的教育方法；不融洽的生系等。学校境：如近视、体弱、多动等。、身体因素：4促学动机的教学一、提高差生学动机的方法途（一）“感”与学动机从差生特考，使学生的学从“食日”的心理下出，制造学的“感”是必的。建：、提供学生的教学参考籍不能多，等其需要才提供；1、通各种体，使之意到“未知世界”，培育求知欲。2（二）学业成与学动机学生失学动机的一般程：考分低家长、教依然强高于他段水平的目——在多学科中遭遇类似的反复失体无法实目学科学陷入失望——————自我知低落：“我是差生”、“我不管怎么努力也不行”——⋯⋯建：布置适合学生能力的度恰的1；、、、引学生确立适合自身能力的目要求；2、学的价多样化：如有的学生主学科成落后，但也肯定他在音、体育、美等方面的成；有的学生考分低，但他作业真、学刻苦，值得发；3、合理的概率和率：成功与否各占一半，最能动学动机；反复予和度的成功感容易发懈怠；4（三）教育期待与学动机著名的“皮格马利翁效”：、得不到教育期待；1、每个学生抱着同样划一的教育期待；2、高的教育期待；3建：、个体的动机，往往源于他人的期待；在集体所，期待的效果很大；1、期待适合学生的有发展水平，是一只跳一跳能摘到的苹果；2、期待要考学生个性，如果成人全然无视学生的兴趣和特长，一味只想达到成人自己的愿望，果只能致学生学，事与愿；3（四）自立精神与学动机国外研究表明，成就动机高的学生往往很早就始接受自立性修。：、家长、教孩子操、定及指令度；1、有自立精神的孩子肯定“听的孩子”，然随着年递升，学落下了；一切唯父母是从的学生，从自我意2始醒的小学高年始就已失主动性乃是所必然；，建：、从小培孩子自己立解决生活、学的意和能力；1、指学生自主决定学划、自我价学果、逐形成自学；2、孩子留出一份“自留地”；3二、致差生学的教学方面原因（一）性的欠缺与学代社会，成人再学方兴未艾，但中小学生“学风”与日俱增，原因：成人一般按照自己的意愿学，有余地；学什么教而学生如何学“”“”“”、、、“何学”都是定好了的。建：在符合程准和完成教学目的前提下，想方设法增加一点学的自由度，大一点的余地；（二）意的欠缺与学探险游：在不确定情境中发能动的活动，是起孩子兴趣的原因。向学生灌输成的答案，看起省了间，但学生有思考，无法体初始的困惑，到正确解答学生学兴味索然的喜经常如此是不可能；，，促学生的“可持学”的。建：教学程中要有意，要激发学生的知冲突；（三）自我价的欠缺与学自我价是使兴趣发生的又一个条件；（四）消沉情与重度学、接的失会致消沉情；成功也是成功之母；1把成因于努力与否的学生比因于能2，、力有无的学生，陷于消沉情的向要小；、消沉情一旦蔓延，就是重度学：如因某学科学成差并遭到自各方面斥3学科甚至学科教——所有教和整个学校教育生、逆反——故意、逃学、法——⋯⋯极倡鼓性价1、价的基本出发点是找学生的优点，不是无视乃至放学生的缺点，通长避短、“改短”；2、价的主要方式是鼓和表：表要具体到位使学生到不是老有意奉送“”，，而是自己努力的果；表要及；要通表一名、一批学生去影响整个班乃至学校；3、持以学生个体主要参照准的发展性价：提高就是好学生，步就是一百分4、学生的失要正确价，恰因切忌“挖苦式”、“梅雨式”批；在批可用“台风型”，造成一