绪论。1、1879年作为心理学诞生的一年，把冯特称为科学心理学的创始人。2、职业教育心理学的定义分为：1、职业教育心理学是研究职业教育过程中的心理现象及其变化规律的一门学科；2、是研究学生职业技术知识掌握、职业技能和职业能力的形成以及职业道德的培养的科学。3、是研究职业教育过程中的心理现象及其变化规律的一门学科，具体而言，主要是研究职业教育情境中学与教的基本心理学规律；4、是研究职业教育教学情景中的教师与学生及其相互作用的心理现象及其规律的科学。简单的讲，职业教育心理学式研究职业教育中的教与学的心理学。3、五种要素三个过程：学生老师、教学内容、教学媒体、教学环境；学习过程、教学过程和评价、反思的过程。4、职业教育心理学的研究领域有：职业教育中教师和学生的心理及其相互作用；职业教育教学设计及教法选择（职业学校的教学活动重要是由专业理论知识教学和生产实习教学两部分组成，以职业为导向）；职业学校课堂管理与班级建设；职业心理评测以及职业心理健康辅导。第二章1、变量：是指在量或质上可以由变异的概念或属性。研究变量：研究者所需要的研究与测量的随条件变化而变化的因素。常量：是一个研究中所有个体都具有的相同的特征和条件。2、心理学把人的心理活动分为：心理过程、心理状态、个性差异。3、心理过程是指心理活动形成其行为表现的一般过程。认知过程是人通过感觉器官不断接受各种信息，经过脑对信息的储存、理解、组织加工对客观事物本质及事物之间的内在联系的规律性的反映过程。4、感觉和知觉通常是同时发生的叫感知。感知得到的经验能贮存在头脑中，必要时借助于记忆将有关信息提取出来叫记忆。克服困难的心理现象叫意志。5、心理活动在一段时间里会出现相对稳定的持续状态，这类心理现象称为心理状态。6、心理状态和个性心理是在心理过程进行中形成和表现出来的；心理过程的进行受心理状态和个性心理的影响和制约；心理状态和个性心理也是密切联系的。7、心理现象是神经组织的产物，是由客观事物所引起的。科学的心理观认为心理的实质是脑对客观现实主观的、能动的反映。8、心理的实质（1）心理是脑的机能，脑是心理的器官。（2）心理的实质是脑对客观现实主观的、能动的反映，客观现实是心理的源泉。(客观现实式心理的源泉：如1920印度发现的狼孩阿玛拉)（3）心理是在实践活动中发生发展的。9、科学心理学特别强调社会实践是人的心理发生和发展的基础。10、脑功能的开发的基本途径：学习健脑、运动健脑、营养育脑、科学用脑。第三章1、心理发展的定义：个体从出生到老年期的心理活动所发生的积极变化。2、心理发展的主要特点：①、心理发展具有连续性与阶段性。②、心理发展具有定向性与顺序性。③、心理发展具有不平衡性。④、心理发展具有差别性。2、职校心理发展的主要特点是：心理发展具有连续性与阶段性；心理发展具有定向性与顺序性；心理发展具有不平衡性；心理健康具有差别性。3、以下是重要的心理发展理论：皮亚杰的认知发展阶段理论；柯尔伯格的道德判断发展阶段论；埃里克森的人格发展阶段理论。4、评述皮亚杰的认知发展阶段理论。答：瑞士心理学家皮亚杰通过一系类临床试验、观察指出：从儿童到青年，其心理要经过几个复杂的发展阶段，每一个儿童从一个阶段进入到下一个阶段进行改组，并以不断增长的程度超越前一阶段。所以皮亚杰将儿童智力分为四个年龄阶段：感觉运动阶段(这一阶段儿童的认知主要是感觉和动作的分化)；前运算阶段（这是儿童语言迅速发展、学会模仿和评价对环境的感知的阶段，内化了的动作或表象在心理活动中起重要作用）；具体运算阶段（这个阶段的儿童，思维有了较大的易变性、可逆性和抽象性能理解和运用第二级概念及其关系，）；形式运算阶段（这一时期，儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段，对这阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性教育，而应鼓励和指导他们自己作决定）。5、试述柯尔伯格的道德判断理论。美国心理学家柯尔伯格采用两难故事法研究人类道德发展，提出了人类道德发展具有固定顺序的六个阶段的主张：儿童和青少年逐渐由一个阶段进入另一个阶段，要达到任何阶段都需要通过前面几个阶段，而且后续阶段高于前面阶段，并认为道德认知式可以通过教育过程加以培养的。这些阶段划分三种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。发展阶段分为：避罚服从取向、相对功利取向、寻求认可取向、遵守法规取向、社会法制取向、普遍伦理取向。6、试述埃里克森的人格发展理论在教育中的作用。埃里克森以自我渐成成为中心的过程，把人格发展分为八个顺序不变的阶段，其中前六个阶段属于人的成长过程，而后两个阶段式成人期和老年期。它成功而合理的解决每个阶段的危机或冲突，将导致个体形成积