新课程学本教学中深度自学与高效互学的同频共振——中小学“学本教学策略研究”系列报告之三新课程教学改革的基本方向———走向自主、合作、探究的学习教师为中心，讲授为中心教和学关系的调整要求建立起“学为中心”的课堂。早在20世纪70年代，联合国教科文组织就在《学会生存——教育世界的今天与明天》一书中就已经指出：“教学过程正逐步地被学习过程所取代，我们的课堂教学改革必须在让学生学会学习上发生根本的变革。”学本教学变革的三大难点一、学本教学中深度自学的误区与改进二、学本教学中高效互学的问题与诊断一、学本教学中深度自学的误区与改进自学需要解决三个问题——（1）自学的时间A、课外时间B、课内时间五学课堂：当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学教师导学（2）自学的方式——有明确目标、有深度思维参与且能够引发方法反思的阅读实践活动，就是自学。（3）自学的工具基于学本中心的课堂常常依托导学案的方式进行，以导学案呈现学习的“主问题”。目前，全国学案导学的两大误区——第一、导学案使用的泛化第二、导学案功能的虚化——弱化了自学中的引导，强化了自学后的检测如何设计自学探究问题——导学单的开发原则：功能导学化导学问题化问题思维化思维品质化“善学着尽其理，善行者究其难。”——《荀子·大略》朱熹进一步阐述了这个标准，他在《朱子语类》卷九《论知行》篇中说：“不可去名上理会，须求其所以然。”就是我们所说的“知其然且知其所以然”，意思是既知道事物的现象与结果，也明白事物的本质及其产生的原因，就是“学懂”的标准。研究中我们发现，学生之不会学，是由老师不会教、不会导引起的。请看我们的课堂现状——（1）扫射式讲授（2）浅表化问答随意的连问简单的追问习惯性的碎问自学、互学、展学是围绕问题进行的，问题的质量决定了学习的深度和效果。如何解决这个问题？我们提出“主问题”设计策略。“主问题”即教学中锁定重点和难点的核心问题，是深层次课堂思维活动的引爆点，在课堂学习中显现着“以一当十”的力量。主问题=教学的重点或难点+思维的引爆点通过主问题设计，引导学生的学习逼近知识的“核心地带”，实现“学习的突破”。开发导学精要。我们根据“功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化”原则，全面启动了导学精要开发工作，努力探索国家课程的生本化途径和策略。龚院，向您表示感谢。老师们对“导学精要”的肯定度很高，对备课起了很好的引导作用，尤其对年轻老师是特别好的教学指南。现在我们的老师在每种程度上比教师用书和市面上的各种教案更依赖于“导学精要”，觉得“”是真的问题导学化、思维品质化。致敬！——重庆市矿山坡小学校长傅允一、教学目标1、通过人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。2、通过生动感人的细节描写领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱3、通过文章结尾的环境描写，领悟“好好儿活”的意义和分量。二、教学重点：1、通过人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。二、教学难点：2、通过生动感人的细节描写领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱3、通过文章结尾的环境描写和母亲形象，领悟“好好儿活”的意义和分量。一、阅读第一自然段，思考下列问题：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴躁无常。看着看着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。1、“看着看着”、“听着听着”可否改为“看着”、“听着”？2、“悄悄地躲”、“悄悄地进来”、“眼边红红”写出了母亲什么样的心态？3、“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”母亲为什么要让我去看菊花？（方法：自学——互学——展学）归纳总结什么是“细节描写”——描写从对象上分，分为人物描写和环境描写，其中的人物描写包括外貌、动作、神态、语言、心理描写。描写从方式上分，分为白描和细描。两者分类不同，但是有交叉。细节描写是指抓住生活中细微而又具体的外貌、动作、神态、语言、心理特征，加以生动细致的描绘，用最生动、最富有表现力的手法，来表现人物的真善美和假丑恶。1、“看着看着”、“听着听着”可否改为“看着”、“听着”？2、“悄悄地躲”、“悄悄地进来”、“眼边红红”写出了母亲什么样的心态？“悄悄地躲”：小心翼翼而又无可奈何的心情。“悄悄地进来”：观颜察色、害怕惊动我内心的忧伤和