浦东新区第十六周历史教研活动实录地点：建平中学时间：2009年12月17日主题：高三历史怎样教（二）内容：一是张其中执教《英国革命》；二是专家点评与指导；三是同伴交流。一、教学活动过程实录第五课《英国革命》教学导入课件展示：中国1640年、1644年发生的大事件英国1640年、1644年发生的大事件通过两类事件的对比，点出其差异性，自然过渡到英国革命。（一）、革命爆发1603年斯图亚特王朝入主英格兰，随之而来的是现实和传统冲突：现实：君权神授，独断专行传统：王在法下，王在议会借用钱乘旦教授：“归根结底，查理一世是违背了英国自古以来就形成的所谓的自由的传统”。来揭示革命爆发的原因。（二）、扑朔迷离、曲折渐进的革命道路议会的博弈—1640—1642年战场上厮杀—1642—1649年共和与独裁—1649—1660年复辟与专制—1660—1688年光荣革命——1688年君主立宪制的确立—1689年鉴于这课内容已在高二学过，通过教师的讲授，重点理清文本的逻辑关系。在此基础上，设计以下问题，师生互动，讨论并解决这些问题。（三）、解决问题1、王权地位的变化，承载着英国不同阶段的历史变迁，请从中世纪以来英国王权变化的过程说明英国历史的渐进过程。生：中世纪欧洲实行有限君主制，通过采邑确立。师：采邑改革时间？生：8世纪，法兰克王国。师：英国要更晚些，盎格鲁撒克逊人在11世纪后，沿袭了法兰克人的分封土地的制度，形成了有限君主制。在这种制度下，国王地位如何？生：国王权利有限，封建领主坐大，处于封建割据状态。师：基督教会是中世纪封建国家机器的重要组成，形成了教权与王权二元政治结构。生：13世纪，欧洲城市复兴，市民阶层出现，他们和王权呈加强之势的国王联合，实行等级君主制。生：15世纪下半叶，英国形成了君主专制。师：说说君主专制建立的原因？生：资本主义生产关系的发展，各阶层（市民、农民、贵族、资产阶级等）支持加强王权。师：还有，是适应了民族国家形成的需要。在师生互动过程中，老师适时板书英国王权地位变化的几个关键时期：（1）有限君主制（2）等级君主制（3）君主专制（4）君主专制到极致（专制独裁）（5）君主立宪制2、在英国王权变化过程中，不同时期王权对英国历史产生了不同影响。有人说：“王权—岁月中从真理变为谬误”。你如何理解。生：等级君主制有利于打破封建割据，有利于民族国家的形成；相对于分裂割据状态，是历史的进步。生：君主专制打破了封建大贵族的割据局面，，有利于社会稳定和经济发展；有利于打破二元政治结构；专制王权都推行重商主义政策，有利于资本主义经济的发展。师补充：王权在城市兴起中起了推动作用。生：君主专制发展到极致，阻碍了资本主义发展，损害了资产阶级利益。3、1649年处死国王，1660年迎立新国王，1688年赶走老国王，又进口新国王，英国似乎离不开国王。怎么看待这一现象？课件展示：《处死查理一世图片》，并联想法国大革命路易十六送上断头台，民众的狂热，十月革命中攻打冬宫的沸腾，感受查理一世被处死场面的压抑，启发学生提取有效历史信息。课件出示：四则材料，分析英国民众对处死国王的态度。老师适时点拨，辅导提取材料有效信息的方法。学生对四则材料的信息做了以下的概括：生：材料一，对国王之死抗议、愤怒、震惊。材料二，国王的死讯对民众来说，惊吓过度材料三，认为处死国王是弑父行为材料四，闻克伦威尔死讯，民众欢快、轻松。师：由此可见，英国革命推翻的是专制统治，不是君主；革命后出现的是专制，选择用渐进的方式。4、一个国家政权选择，常常受传统和某些大事件影响，正如狄更斯说言：“人民不想冒可能发生内战风险”。在英国进入现代化门槛伊始，哪一事件体现了狄更斯的说法？这些选基于怎样的历史教训和精神理念？生：战争（内战）教训，革命后克伦威尔的军事独裁、旧王朝的复辟。师，精神理念是：和平、妥协、渐进。（四）、小结（略）二、专家点评与指导主持吴广伦老师：高三历史怎么教？是我区教研的系列专题，今天是专题三，教研室委托建平中学的张其中老师承担《英国革命》的课堂教学，并聘请专家李惠军老师点评，为浦东大新区高中历史教学提供指导。张其中：接到教研室通知后，三天时间准备，略显仓促。但还是想做一节实实在在的课，受晋元中学老师的启发，基本思路是，解读教材文本，再激活运用。李惠军老师点评严格意义上讲，今天不能算是对张老师课的点评。受张老师教学的启发，结合今后高三复习工作，综合起来，谈三点启示：一、关注教材回归的新思想、新方法。表面看来，余版教材有回归的感觉，可能就会沿袭以前的老观点，比如，对英国、法国等早期资产阶级革命原因的分析，不外乎专制王朝阻碍了资本主义经济的进一步发展，资产