开题报告《课程理论》的教学设计理论与实践研究《课程理论》的教学设计理论与实践研究一：研究的背景和意义（二）：对教育技术专业《课程理论》进行教学改革的必要性：（1）课程作为实现各级各类学校教育目的的手段在学校教育中始终居于核心地位。（2）教育技术专业人员应该具有课程理论的知识基础。（3）《课程理论》目前在我校教育技术专业还是选修课程，是第一次在我系开设，所以根据我系学生特征如何教授这门课还缺乏经验。（4）《课程理论》这门课进行多种教学尝试后效果并不理想：对问题归因：缺乏目标导向，这样导致设计的活动成为无的放矢；虽然也进行了活动的设计，但是内容较空洞；学生的学习资源匮乏，缺乏有效的活动支持和控制，活动没有落实到实处。对学生的评价反馈机制不科学。（三）：从实施的角度看教学设计还存在一些问题。文献调研：以学科为中心的教学设计案例：l第二军医大学对《法医学》、《病理学》进行了学科教学设计；（核心思想是多媒体组合教学设计，重视媒体的作用）l军医进修学院对《统计学》进行教学设计实验研究；（重点是进行多媒体组合教学设计，只针对一个单元）l陕西师大电教系对《现代教育技术》公共课进行教学设计；（通过和设计的参与者访谈得知只是针对重点章节进行了设计，主要是提供了大量的资源，虽然也进行了学习活动，但是实施的效果不理想。）l《教育技术公共课教学方案的设计研究》l《高等师范院校非教育技术专业<教育技术>课程培养方案的研究》；l《教育技术专业<媒体理论与教学设计>课程改革的尝试》——基于资源的学习方式初探（核心内容：以学习者为中心、依靠资源、运用系统方法三个概念整合应用，但是对学习活动重视不够）。问题分析：二：研究目标和任务：2．总结实施经验，把经验上升到理论层次。（1）建立一种开放式的设计范式。设计一种有弹性、可扩展的课程教学设计方案。给他人以静态的理论上的指导和启发，同时又让他人有动态迁移的余地。（2）研究已有的教学设计过程模式，得出教学设计过程模式的比较研究框架，即教学设计过程模式应用的具体描述理论。面对纷繁复杂的教学设计过程模式，如何针对不同情景选择最合适的类型是一个问题。这需要对教学设计的过程模式进行比较，首先确定四个基本的比较纬度：即理论定向（描述性还是处方性）。知识类型（程序性还是陈述性）、所需专业知识（新手、专家，还是介于两者之间？）、理论起源（硬系统、软系统、还是直觉等），此外理论背景、应用水平等也要考虑。（3）根据教学设计过程模式的比较研究框架和具体的教学情景，得出自己的教学设计过程模式。三：研究的理论依据教学设计理论建构主义学习环境的教学设计：何可抗老师提出建构主义学习环境下的教学设计。主要内容包括：教学目标分析；情境创设；信息资源设计；自主学习设计；协作学习环境设计；学习效果评价设计；强化练习设计。（何可抗《建构主义学习环境下的教学设计》）1993年雷博（lebow）曾提出关于建构主义的教学设计五条原则：在学习者和教学实践潜在的损伤性影响之间维持一个缓冲；为同时支持自治与关联的学习提供一个背景；将学习潜入学习活动本身；学习者为发展重构过程而承担不断增强的责任，应通过促使这些技能和态度的形成来支持自动调节的学习；增强学习者参与预定的学习过程的倾向，尤其应鼓励学习者采用错误探究策略。再一种建构主义学习环境下的教学设计观点就是：提供知识的多种外部表征；提供丰富认知工具；设置真实的任务情境；学习者控制与程序控制/教师控制相结合；个别化学习和协作式学习相结合；重点辅助差生；知识获取与思维训练相结合。（杨开诚《建构主义学习环境的设计原则》）以上三种观点虽然看起来有很大区别，但也具有很大共同点：重视情景的创设、重视协作学习、重视学习者参与，丰富的资源的设计等。学习目标是学习者在学习活动中要达到的学习结果或学习标准，也是制定教学策略、开展教学评价的依据。所以有必要重点阐述一下有关学习目标分类的理论。当前流行的教学目标分类理论有以下几种：加涅的学习结果分类理论，即言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能；布卢姆把教育目标分为认知、动作技能和情感三个领域，每个领域分为若干层次。认知领域又分为指导、领会、运用、分析、综合、评价；加涅和布鲁姆的分类方式是在一维上进行，梅瑞尔目标分类则更进了一步，即内容类型—行为水平二维模型。该模型的横轴代表教学内容类型，包括事实、概念、程序和原理四种；纵轴代表行为水平等级，由低到高依次分为记忆例子、记忆通则、运用通则和发现通则四级。梅瑞尔还认为事实知识一般只要求记忆，因此事实只存在记忆这一种行为水平。新的认知领域目标分类将教学目标按照两个逻辑轴进行分类（见下图）。纵轴上的操作呈现的是一种不严格的层级关系。辨别、表象化、理解、记忆是一个层级，属于比较低的层级，对应于学习的意义