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第七讲课程设计模式一、学科中心设计基本概念“变态心理学”单元设计病患2学科课程(分科课程)的特点从分科课程到合科课程地理心理学特点加强学科之间的联系,但不打破学科之间的界线,保持各相关学科的特点及各学科内部知识的系统性。学科内部知识的连贯性受到影响;一般采取小队教学形式实施,教学的成功取决于教师的合作;在无条件实施小队教学的情况下,执教者须有多学科的知识背景和教学能力。(三)融合课程的设计fusedcurriculum“社会统计分析”:历史与数学结合(怀特海,1912年)“初等学校数学和科学教学方案”(1930年代美国明尼苏达州)“生物学”:植物学、动物学、生理学、解剖学融合而成的(美国中学普通教育的一门学科)“数学社会学”(欧美大学)“社会中的计算机”(欧美大学)“生物物理学”(大学)“社会生物学”(大学)“地球科学课程”(大学)大部分环境科学、医学课程(卫生统计学)所有的交叉学科“文学选读”的课程设计“卫生统计学”课程设计特点打破学科之间的界线,对现实的反映比较全面。综合性比相关课程强,综合范围不如广域课程。各学科内部知识的系统性和连贯性受到影响。对执教者的学术要求高。普通社会科(3)普通社会科(社会研究、社会常识)(4)综合理科(普通科学、自然常识)科学(6)“社会中的科学与技术”ScienceandTechnologyinSociety,SATIS广领课程的特点大范围跨学科设计,打破学科之间的界线,对现实的反映比较全面,有利学生形成整体认识。各学科内部知识的系统性和连贯性受到影响。在确保知识的广度的同时,影响知识的深度。对执教者的学术要求高。(五)过程设计材质以学生兴趣为基础的课程设计以学生需要为基础的课程设计经验课程设计合成课程设计材质(二)以学生需要为基础的课程设计《设身处地(TakeOthers’Shoes)》旨在培养学生对人际关系的敏感性,鼓励学生对一切表明人的需要、利益及情感的言语信号和非言语信号的观察和理解。情境:一个你认识的人在你同别人说话时不停地插嘴并且试图改变话题。你怎么办?S1:躲开他,然后继续我们的谈话。S2:我才不躲,我会叫他闭嘴。S3:干脆叫他走开。S4:还是让他加入进我们的谈话好,看看他到底是什么意思。S5:我就碰到过这样的事,心里非常生气,但拿他没有办法。S6:告诉老师,老师会批评他。S7:也许是我们冷落了他,既然他想加入进来,就一块聊好了。S8:也许我们的话题使他不安,既然他想改变话题,就不当着他的面说这些了。S1:我会反击,她挖苦我,我就讽刺她。S2:我会劝她别这样。S3:我会生气,但拿她没办法。S4:我会告诉老师,让老师来处理这事。S5:我会问她究竟怎么回事。S6:我会检查一下自己是不无意之中得罪过她,伤害过她,或者使她难堪。如果确实是这样的话,我会设法向她道歉,消除误会。S7:有的时候,一个人心情不好,处境不利,甚至看到自己特别羡慕的人,也会说说风凉话。如果是这样的话,那就算了,没有什么大不了的。S8:这种人我不会惹她,也不会去理她。《后果》《观点》情境女孩子的立场:我是家里唯一的女孩子,妈妈住院时我悉心看家。我认为弟弟应该接受他的那份家务,我曾请求弟弟帮助扫地和装盘。他不干,因为他认为这不是男人的活。男孩子的立场:妈妈住院时,姐姐看家。她要我帮助扫地和装盘,但我不会去干,因为我认为这些都是女人干的活。作业男孩:试把自己置于这个女孩的立场上,你会怎么办,比方说,你会有什么感受?对于这种情境,姐姐两人能够接受的解决办法是什么?女孩:试把自己置于这个男孩的立场上,你会怎么办,比方说,你会有什么感受?《规则与个体》《你期望什么?》《你认为我是谁?》《为了谁的利益?》《我为什么该?》《生日》《禁闭》《逮捕!》《街景》《悲剧》《盖尔住院》(三)经验课程设计参与,即彼此赞同、分享、合作;整合,即思想、感情和行动上的相互作用、相互贯通和整合;关联,即教材与学习者的基本需要和生活密切关联;自我,即个体觉察到自己的存在和个性变化的可能性;目的,即在人类社会内发展整体的人。三、问题中心设计(一)生活情境设计(二)核心课程设计corecurriculum作业库存现金的管理与核算第一部分:组织教学第二部分:学习新内容第三部分布置课后练习内容一、现金收入的核算2、现金收入的内部控制二、库存现金支出的核算2、库存现金支出的内部控制三、库存现金清查的核算2、现金溢余教学目的:掌握现金的收入与支出的管理与核算能力目标:1、能正确管理与使用现金。2、能正确进行现金收入支出的核算知识目标:1、现金的定义2、现金管理办法例:税收征收管理工作的基本内容与基本规定冯鸣一、税收征管工作的基