一、教育心理学1、教育心理学成为独立学科是从1903年出版《教育心理学》开始的，该书的作者是桑代克2、布卢姆对教育心理学的两大主要贡献是教育目标分类、掌握学习理论3、教育心理是心理学与教育学的交叉学科，它是应用心理学原理在教育中的运用。二、学习（一）学习的基本知识寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略，是问题解决的提出假设阶段一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象，叫投射学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是学习。有意义学习的三种类型：代表性学习概念学习命题学习有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合所获得心理意义的过程。理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。过度学习：达到最低限度领会以后，或者在达到勉强回忆的程度以后，对某一课题继续进行研究。上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为形成归纳推理的一整套观念。也就是说，当认知结构已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。变式是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是个体差异，包括学习方式、智力水平、兴趣等。（二）学习理论学校教育心理学中最重要、最核心的理论是学习理论。布鲁姆提出了掌握学习理论普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的泰勒皮亚杰把个体的认知发展阶段分为四个部分：感觉运动阶段(出生到2岁)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～11岁)、形式运算阶段(11～15岁)。2岁是儿童口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的是人文学科和社会学科刺激一反应联结学习理论最初的代表人物是桑代克。美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动的形成认知结构。布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和评价。在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是格式塔学派加涅的学习八种阶梯类型由低到高分别是：信号学习、刺激一反应联结学习、连锁、言语联想学习、多重识别学习、概念学习、原则学习、问题解决实习。加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能、_认知策略_、言语信息、动作技能和态度。桑代克提出的学习三大基本规律是：准备律练习律效果律安德森认为心智技能形成经过了认知阶段、联结阶段和自动化阶段三个阶段。直观教学的类型包括：实物直观模式直观语言直观比较性组织者(ComparativeOrganizer)是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一种教学策略。当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者，这种组织者被称为比较性组织者。陈述性组织者：美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一种适合认知领域目标的教学程序。当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者。让学生学习这一组织者，以便获得一个可以同化新知识的认知框架。有意义学习：奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。简述布鲁纳对发现学习条件的认识。（1）要求学生有相当知识和经验的储备。(2)要求教师具有较高的知识和教学指导水平。(3)必须把原发现过程改变成适合学生在课堂上再发现的过程。研究认知风格最著名的心理学家是威特金奥苏贝尔认为学习的同化模式有下位学习上位学习并列结合学习美国学者马杰提出，学习目标的三要素是行为、条件、标准强化物应当及时出现在被强化行为之后。班杜拉把强化分为三种：直接强化；替代强化；自我强化。布鲁纳认为，儿童认知发展的顺序是从新知识的获得到知识的转换到检查知识是否恰当和充实简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。奥苏贝尔认为，有意义学习必须具备以下条件才能顺利进行。(1)学习材料必须具有逻辑意义。(2)学习者认知结构中必须具备相当的知识基础。(3)学习者