中学教育心理学第一章中学教育心理学的研究对象、任务与方法二.教育心理学研究对象与体系教育心理学的分支学科第二节教育心理学的性质与意义三.教育心理学与其他学科的关系四.教育心理学的任务和意义第三节教育心理学的历史发展与新趋势二.教育心理学的独立和历史发展西方教育心理学的研究内容和体系出现了很多新的进步，其主要标志：三.当前教育心理学发展的新趋势第四节教育心理学的研究方法与程序二.教育心理学的研究变量三.教育心理学常用的技术方法四.教育心理学研究的程序第二章心理发展与教育广义的心理发展：终身发展狭义的心理发展：出生到成年，教育心理学研究的心理发展的主要方面。人的发展主要包括：身体发展、心理发展、认知发展和社会发展四个方面。推动心理发展研究的力量，首先来自社会实践。（二）心理发展的一般特点（三）青少年心理发展的阶段特征（四）心理发展中的几个重要问题二.影响心理发展的基本因素三.教育与心理发展的关系（简答题）第二节心理发展与教育的理论二.皮亚杰的发展理论（二）影响心理发展的因素（三）心理发展的阶段（四）新皮亚杰主义（五）认知发展与教学的关系（简答题）三.维果斯基的最近发展区理论四.儿童心理理论第三节中学生的个性发展（二）人格发展阶段埃里克森的人生发展八阶段表（三）影响人格发展的社会因素二.自我意识的发展第四节个体差异与因材施教（二）智力差异2.智力量表言语分量表知识理解算术类比数字广度词汇拼图填图3.智力的差异（三）认知差异的教育含义二.学生的性格差异及其教育含义第三章学习理论二、学习的类型三.中学生学习及教育的主要任务（简答题）第二节行为主义的学习观动物解决问题的过程就是一个不断地尝试和不断地错误的过程；在尝试过程中，逐渐把问题情境、成功反应、行为结果强化联结起来。并提出学习的联结理论。1、学习的实质是刺激与反应之间形成联结的过程。2、学习联结是通过多次渐进的尝试与错误直到最后成功的一种过程。3、总结了学习定律：准备律练习律效果律二.斯金纳的操作强化学习理论1.对学习本质的理解2.强化理论3.教学机器与程序教学三.班都拉的观察学习理论经典实验：观察学习实验班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。在观察学习中，学习划分为注意过程、保持过程、再现过程和动机增强过程四个阶段。示范形式有：真实的示范：现实生活中观察者接触到的具体的人。象征性示范：通过语言或影视的图像而呈现的示范。创造性示范：提高多种榜样的行为模式，使观察者形成带有创新性的行为模式。人为什么会犯罪三代行为主义的核心观点第三节认知心理学的学习观二.布鲁纳的认知发现学习理论三.加涅的认知—指导学习理论四.安德森的认知表征学习观第四节人不主义与建构主义的学习观（四）人本主义的教师观（五）人本主义的教学观与模式二.建构主义的学习观（三）建构主义的学生观每一位学习者在面对新的信息时，总是在自己的先前经验的基础上，以其特殊的方式来建构对新信息、新问题的理解，从而形成个人的意义（四）建构主义的教师观教师是“助产士”（五）建构主义的教学观和模式（六）对建构主义的评价第四章知识的学习二.知识的分类第二节知识学习的过程一.知识的理解二.知识的巩固三.知识的运用四.概念的理解与教学1.上位学习钾钠铜铁2.下位学习(2)相关类属学习3.并列结合学习五.错误概念及其转变第三节陈述性知识学习二.陈述性知识的表征（二）命题网络表征（三）图式表征三.陈述性知识学习的类型第四节程序性知识学习产生式系统（二）程序性知识与陈述性知识的区别和联系二.程序性知识的获得过程三.程序性知识的划分第五节学习策略二、认知策略三、元认知策略四、学习策略的教学第五章动作技能和智力技能的学习四.动作技能形成的阶段和特征（二）动作技能形成的特点五.练习及其在技能形成中的作用（二）练习进程的特点（三）提高练习效率的条件（简答题）第二节智力技能的学习二.智力技能的理论（二）加里培林的理论三.智力技能学习的过程与条件四.智力技能的培养第三节技能的迁移理论第六章问题解决与创造力的培养二.问题解决的心理过程三.影响问题解决的因素（简答题）1、动机状态2、问题表征3、定势4、功能固着第二节创造力的培养三.创造力的测量第七章品德心理二、品德的心理结构第二节品德心理的发展理论二.科尔伯格的道德认知发展理论柯尔伯格的道德发展阶段道德两难故事三.精神分析学派的道德理论四.班杜拉的品德发展理论五.价值澄清理论第三节品德的形成及其培养三.品德培养的思路与方法第八章学习动机（二）动机的分类二.动机的实质与结构三.学习动机（二）学习动机的种类（三）学习动机与学习效率的关系第二节学习动机的理论二.人本主义需要层次理论三.成就动机理论与成就目标理论（二）成就目标理论四.动机的自我效能感理论影响自我效能感的因素：五