《永远的蝴蝶》说课课件修改世界上最遥远的距离不是我不能说我想你而是彼此相爱却不能够在一起世上本因有爱而精彩，而爱却因有遗憾和无奈而让人更为感动一个充满遗憾和无奈的爱的故事《永远的蝴蝶》。一、抓住特点，说教材《永远的蝴蝶》是中职《语文》基础模块上册第五单元“爱情”主题的一篇课文。在学了前面的爱情诗歌、散文后，它以小小说形式构筑了一个凄美的爱情故事，将主人公失去恋人之后的悲痛、悔恨、自责、眷恋之情表达得缠绵绯恻，这就是小小说的魅力。要求学生学习了这篇课文后了解并掌握小小说的体裁特点和写作技巧。二、因地制宜，说策略2、教学目标（1）知识与能力：通过赏析来感悟小小说的构思精巧，语言精美。（2）过程与方法：通过诵读、探究，提高对小小说悲剧美的分析鉴赏能力。（3）情感、态度与价值观：在领悟人物的思想感情上，丰富学生的情感体验。教学重难点把感受人物复杂的情感及本文凄美的意境作为本堂课的教学重点，把本堂课的教学难点设定为把握悲剧美的表现手法。3、教法学法为了突破重难点，我依托信息技术，采取任务驱动法、词句圈划法、情境教学法，让学生自主学习、合作探究、品读鉴赏共同来完成本堂课。我通过微博发起课文话题，引导学生在预习后畅所欲言，初步感知文章大意，为课堂造势。同学们为男女主人公的命途多舛扼腕叹息，对故事的戏剧化结尾伤感不已，这些发自真情的留言在课前形成了“未成曲调先有情”的良好情感基调。在导入阶段，请全班齐声朗诵泰戈尔《飞鸟集》中最能表现课文主题的诗句。让学生在最短的时间进入我预设的上课状态。我的心冲激着她的波浪在“世界”的海岸蘸着眼泪写着她的题记：“我爱你。”2、梳理情节，审美人物——入“蝶”之境一个春日的雨夜，恋人樱子因为帮我过街寄信而遭不幸的事。人物形象人物描写学生自由诵读，换位思考，以提炼关键词的方式，感同身受“我”失去樱子那一刻的心情，进而提出，文中哪些地方渲染了这种心情？小小说的悲剧美有哪些常见的表现方式？根据学生集中关注的“雨”、“信”、“蝴蝶”三个元素，引导学生从“环境”、“布局”、“意象”三个方面来学习悲剧美的表现手法，本课的教学难点由此得到了落实。雨思考：这几个问题以“雨”为中心，连环追问，层层推进，学生通过逐层解读，深切体会这雨是泪也是痛，失去樱子是“我”生命中最大的一次劫难。外物与内情相互融合，悲剧美的意境营造起来。信小说的结尾——“妈，我打算下个月和樱子结婚。”前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的幸福感的急遽转换造成了读者的心理落差。这种以喜写悲的反衬叙述将悲情推到了顶峰。塑造意象：本文最突出的意象就是题目中的“蝴蝶”。以四人小组讨论的方式，思考“蝴蝶”象征什么及“蝴蝶”与象征物的共性。得出永远的蝴蝶也就是永远的樱子。最后在解题时，学生通过对文本主题的把握对“永远”二字有了深刻而到位的诠释。“蝴蝶”其实就象征着樱子。“永远”二字衬托出两人情感之深，表达了我对樱子的思恋，在文中，蝴蝶是美丽的、可爱的年轻的樱子的化身，永远的蝴蝶就是永远的樱子。“永远的蝴蝶”这个标题蕴涵着永远的爱恋与无尽的思念，表示樱子永远活在我心中，表达了作者对情人的永远的眷恋。此时学生已完全沉浸在浓浓的悲剧美中，教学重点已经落实。在这情感蓄累满满之时，给学生一个表达、释放的渠道尤为重要。让学生在实现与文本对话的基础上，把满腔感情化为诗句。我的生命中下起了一场最大的雨我的新娘我是多么希望再象从前一样两个人躺在草坪上看天上的游云然后看着你傻傻地坐在窗前一起憧憬八十岁的皱纹蝴蝶，张开美丽的翅膀，带着永恒的期盼，变成了一只木乃伊蝴蝶。凝固着永不褪色的美丽，那种美像流星，像流星划过天空的一瞬间，一个凝固的永恒。像流星逝去的一刹那，一次美好的回忆。悲剧已经发生，主人公该如何面对爱人的失去呢？我用正能量的传递作为结语，教导学生学会珍惜拥有，接受失去，直面人生，在悲痛之外，寻找勇气。在一曲《山楂花》中，同学们体味着樱子化蝶后的几许期盼。歌词恰如其分地升华主题，乐曲的伤感有利于悲剧美的自始至终。学生被这纯纯之爱所感动，同时对人生有了更深刻的理解和领悟。珍惜拥有接受失去直面人生寻找勇气走过了这一片青草坡有棵树在那儿等着它守着你和我的村落站立成一个传说山楂树开满了花落在你羞涩脸颊山楂树开满了花我等你一句回答为了巩固本堂课的教学目标，我请学生课后寻找、体味文中一些看似矛盾的话，在课外寻找与本课结尾有异曲同工之妙的作品。这两个疑难的梳理对加深体悟本文匠心独具的小小说的写作技巧大有帮助。★其实雨下得并不大，却是一生一世中最大的一场雨四、反躬自问，说反思普希金说：“你在孤独、悲伤的日子，请悄悄地念一念我的名字，并且说：这世上有人在怀念我，我活在一个人的心里。”请让我谨