如何教给学生自学方法，提高学生的自学能力我是朝鲜族学校的一名地理教师，在课程改革的推动下，通过对先学后教教学理念的学习，我在课堂上推行了“以‘导学案’为载体，学生自主探究为主旨的课堂教学改革实验”，大胆放手让学生“自主学习、合作学习、探究学习”，在这个过程中也遇到了很多问题，进而如何教给学生自学方法，最终提高学生的自学能力就显得尤为重要。这当然不是一朝一夕就能解决的问题，要经过一个循序渐近的过程，需要教师和学生的共同努力才能实现的问题。比如在学习地理必修二第四章第二节《人地关系思想的演变》时，我制做了导学案，首先和学生一同解读本节课的学习目标：1.人地关系思想产生、发展的渐进过程；2.现代几种人地关系思想类型的内涵、产生条件及其影响，了解学习目标后，让学生根据需要掌握的内容，阅读课文，完成导学案的自主学习部分。学生完成后，让学生根据自己的学习效果，回答导学案对应习题。学生回答完后，我发现学生有这样一些问题：1.在阅读课文时找不到有用的信息，不能准确抓住关键点；2.阅读课文的前后衔接能力差，看了后边就忘了前边的，不能有效地积累；3.对课文语言文字的理解能力薄弱；4.阅读速度慢；5.本课节有一些文言词语，学生不能准确理解，从而给阅读、理解课文带来一定的困难；6.学生观察、分析常停留在肤浅阶段，难以深入，特别是有许多发表自己观点的问题，学生往往不知如何回答；7学生读图总结信息的能力差一些；8.时间不够用，每节课的学习任务都不能全部完成。造成这些情况的原因很多：1.因为我们针对的是朝鲜族的高中生，他们的汉语基础能力要薄弱些；2.未能大胆地放手让学生自主学习。我认为针对我们学校这样的现状，应采取这样的措施：1.让学生多阅读，加大学生的阅读量；2.对于教材中容易混淆的概念，当学生只被表面现象所迷惑，而抓不住本质时，可组织讨论，从而使学生能够真正弄懂概念；3.最重要的是培养他们主动学习的习惯和学习方法。现将上学期在实施“导学案”过程中，关于培养学生自学方法和自学能力的一点经验总结如下：一、指导学生掌握良好的自学方法学生获取知识的主要来源不仅仅是课本，对于我们地理学科来说，地理图册也是回答问题的主要依据。根据地理的学科特点，课本知识的难易情况，地理课的自学有以下几种方法。1、“问题导学”法“问题导学”法就是教师在课前就教材内容精心设计好自学问题，理出主要知识点，为学生自学指出思路，从而达到降低自学难度的目的。学生带着问题去看书、读图，并完成一定的要求。然后就这些问题，让学生来回答，发表自己的见解，让学生自己来归纳总结。最后，对于学生的遗漏问题，可以由教师进行补充讲解。还有，在教学过程中要让学生多联系身边的生活实际例子，比如：在讲城市化过程对地理环境的影响的时候，可以让学生根据自己所居住环境的变化，用自己的亲身感受描述当地的地理环境有怎样的变化，从而总结城市化过程对地理环境有什么影响。这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性充分发挥，学生对重、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。2、“读图式”自学法地理和地图关系十分密切，地理课本上有许多的插图，还有学习地理知识的重要工具—地理图册。现在新教材上文字描述性的内容少了，而对于读图类型的活动内容多了，并且课本上没有的内容，在地理图册上面有，这样“读图”就显得更为重要。说学生读图能力薄弱，并不是学生看不出来，比如在讲地理必修二第四章第三节《可持续发展的基本内涵》时，课本98页活动图4-12根据图示资源的消耗状况，让学生总结出有用的信息，学生根据表一定能看出一部分信息，可能有的同学不知道我看得信息如何用语言表达或怕说的不对，这也要求我们教师要充分鼓励学生大胆发言，说错了不怕，我们可以一起探讨改正，增加学生的自信心也非常重要，先让学生看一些简单的图，这样学生的自信心有了，再逐级增加图的难度。这样学生以后再遇到有图的习题时就不会无从下手了，并能够做到图文转换，应用地图说明地理问题，寻求各种地理规律、地理特征和地理成因等，以提高学生的读图分析能力。3、“习题式”自学法根据大纲要求，把课本知识转化为习题，让学生带着习题去看书自学边阅读边做习题。它适合于知识点较密集重、难点较集中的部分章节。采用这种方法指导学生自学时，选编习题很重要，它要求选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都显示出来，而且习题要有一定的综合性和启发性，有利于学生对课本知识的理解和掌握，但难度要适中，以大多数学生通过自学都能得出正确答案为宜。把习题印发给学生，让学生带着问题有针对性地去看书，到课本中找答案，同时，学生依照课本去解答习题，能够准确而简明扼要地得出正确答案，有利于学生答题的规范化，提高解题能力。二、培养学生形成良好的自学习惯，从而提高学生的自学能力自学就是要求老师放手，让学生自己认真阅读课文，动脑筋，靠自己去解决问