心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄，主观点教育应起源于儿童对成人无意识的模仿。《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著。完整的教育学体系创立者是德国教育理论家赫尔巴特，他在1806年出版的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，是教育学成为独立学科的标志。布鲁纳美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一，倡导发现法，培养学生的科学探索精神，科学兴趣和创造能力。保罗•朗格朗是法国当代著名的成人教育家，提出终身教育理论的积极倡导者和理论尊基者，其主要观点是把教育扩展到人的一生，将社会各部分都变成教育场所。2、社会生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度，人才培养的规格，教育结构和专业设置，教育的内容和手段名政治经济制度决定着教育的领导权，受教育权教育目的的的制定，教育内容的取舍教育体制，社会文化对教育的内容形式手段效果等产生着重要影响，教育发过来又对社会生产力社会政治，经济制度及社会文化的发展起着巨大的促进作用，具有突显的经济政治和文化功能，不仅如此，教育又具有相对的独立性，作为一种培养人的社会活动的教育，相对于其他社会现象，具有自身的规律和能动性。3.你怎么看社会生产力发展水平对教育的制约？生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度，生产力发展水平制约着人才培养的规模，生产力发展水平制约着结构和专业设置，生产力发展水平制约着教育的内容和手段。4、教育的社会功能：经济功能（书中自有黄金屋），政治功能，文化功能。5、教育的相对独立性：相对于政治经济来说独立，含义：人的独立性决定了教育的独立性，教育在遵循社会发展规律的同时，也必然有其自身运动的内在规律，即具有相对的独立性，主要表现在：教育自身的历史继承性，教育与社会发展的不平衡性，教育与其他社会意识形态的平行性，教育在一定的条件下对经济发展起决定作用，百年大计教育为本。6、人的身心发展的规律：发展的顺序性，发展的阶段性，发展的差异性，发展的不均衡性，发展的互补性。7、影响个体发展的因素：教育，遗传，环境，个体的主观能动性。遗传在发展中的作用：遗传是影响人的发展的生理前提，遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异，遗传素质具有一定的可塑性，遗传不决定人的发展。环境在人的发展中的作用：环境是推动人身心发展的动力，环境是人身心发展不可缺少的外部条件，环境推动和制约者人身心发展的速度和水平，环境不决定人的发展。教育在人的发展中的作用。教育在人的发展中的作用：教育与人的发展：教育就是个人将社会成员所需要的价值及规范予以内化的过程，教育与心理的发展，生理影响人的发展，良好的教育促进个体心理的发展，教育受制于个体心理发展的已有水平。学校教育在人的身心发展中的主导作用：学校教育是一种有目的的的培养人的活动，它规定着人的发展方向，学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻，学校教育是根据一定的目的选择适当的内容，利用集中的时间有计划系统的向学生进行各种科学文化知识的教育，并进行一定的思想品德教育。学校教育的主导作用是相对的有条件的。不同类型的教育在人的不同发展阶段的影响：家庭教育，家长的文化水平越高，家庭教育水平就越高，儿童身心发展的基础就越好，发展的潜力就越大，学校教育，社会教育，自我教育。8、个体的主观能动性在人的发展中有什么作用？个体的主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动的认识客观世界和积极的改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中，人体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望，学习者具备了积极的学习动机时，环境和教育的外因才能发挥相应的作用，学习者的学习积极性越高，教育的作用也越大，在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要取决于他自身的态度，决定于他在学习劳动实践中所付出的精力，外因必须通过内因才能起作用，这是人人皆知的道理，所以学生个体的主观能动性是其身心发展的内驱力，个体实践是影响人发展的决定性因素。当代教育理论认为：没有自我教育的教育不是真正的教育，一个社会的教育目的必须通过个体的内化（即个体把社会提出的教育要求变成了自我要求，并把它付诸实践直至实现）才能真正实现。9、教育在人的个性发展中的作用？个性化，社会化，二者缺一不可。在一个人一生的成败与否中起决定作用的是他的个性品质如何，而不是他的学习成绩的好坏。发明大王爱迪生成功的关键就归因于他具有那种追根究底锲而不舍的优良个性品质。个性的理解我们认为个性发展是指人的自主性（自己做主），独特性在社会实践中的自由充分发展，就是在人的共同性的基础上把人的差别性显示出来，从而使每一个人都具有高度的自主性能动性与创造性，个性的充分自由发展是人的全面发展的核心。个体的个性化发展需要具有诸多条件，遗传因素，个体的身心发育和自我教育程度及活动方式是个体个性化的