语文学习，灵性空间的塑造[内容提要]“语文小课堂，世界万花筒”改变学生被动学习的状态，让他们学会思维，学会创新，勇于实践，培养具有灵性人文精神的人是语文教学的任务之一。本文论述如何在语文课堂培养学生自主、合作、探究的学习意识和语文学习积习的养成，以课前设计常规性预习和自主性预习、课堂上对学习方式的指导和分组学习，发挥小组群体活动的主体功能等方面的实例来拓展学生思维，实现教与学真正合一，让他们学会探索、反思、质疑，成为语文学习的灵性者。[关键词]人文自主合作探究灵性“生活处处即语文，语文何处不飞花”，时代珍视人才的培养，更珍视灵性的人格培养。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这就需要我们在课堂上积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以人为本，珍视人所特有的文化素养，珍视人的尊严、情感生活，珍视人在情感和意志方面的自由发展，富有人文的灵性。然而,传统的课堂是以教师包办为主的，而学生们只是认真听课的乖乖儿，那自由驰骋的心被牢牢套住，没了自由，没了主见，处于被动状态。因此，我们必须大胆改变这种陈旧的课堂模式，让人文精神走进课堂，让人的灵性脱笼而出，还学生一片自由的天地，学会思维，学会创新，勇于实践，让课堂焕发出人文的芳香。一、自主是绽放灵性之果的根基——“让学生跳起来摘果子”“让孩子按照自然秉性发展，注重孩子个性的培养，并让他们自己去思考”是时代的关望。让“学生是语文学习的主人”。于是，我将课堂的时空延展向课前、课后，向堂前课后铺延学生律动的灵性。课前，我经常这样设计作业：〈1〉常规性预习——读、理、查、找、问。即通读课文，初步理出文章条理，查字典帮助理解词义（还可用其它方法理解，如：根据字义合成词义、根据汉字表意的特点推知词义、想象和联想等），根据课后问题从文中找出答案，提出疑难问题。如：《列夫·托尔斯泰》〈2〉自主性预习：用自己喜欢的方式朗读最喜欢的段落；围绕好词佳句品味；用各种方式搜集与课文相关的资料；学做读书笔记等。让学生根据自身的要求有选择地预习，有时把预习的内容贯穿在课堂教学中进行学习、反馈。如：《再塑生命》对海伦·凯勒生平资料的收集和文章中优美句子的品读,这样既把握住预习的基本内容，又让学生享受到自主学习的乐趣。重视指导学生掌握一定的学习方法，并灵活地加以运用，以原有的生活积累经验感悟灵性心扉的开启，使学生的学习朝着最优化方向发展。如，在学习《丑小鸭》一文时，我让学生边读边画出自己认为丑小鸭受到歧视和打击的句子和词语，然后用自己喜欢的学习方式，或是表演朗读，或是谈一谈，或是演一演，体会丑小鸭抱什么态度。表情朗读，老师只是指导学生推敲出关键词，读出音的轻重缓急，其余则让学生自读自悟。有的学生运用谈一谈的方法，找到“除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他”。这句话时，师便指导他们抓住重点词“疼爱”、“欺负”这些“疼爱”是什么意思？“欺负”呢？联系自己平时的观察，同小鸭在一起的可能有谁？他们谁欺负丑小鸭？是怎么欺负的？（咬、啄、讨厌）还可能怎么欺负？谁疼爱丑小鸭？从哪里看出来？词来理解，悟出丑小鸭的打击；学生运用演一演的方法学习后，引导他们评价:“让学生跳起来摘果子。”，巧妙地把情感体验和自我评价糅合在一起，不动声色地让学生自主进入角色，进行角色体验，充分地品味文章的内涵，把空洞的说教变成生动的理解。这样强化学生自主学习的过程和方法，把课堂的重点落实在指导学生掌握学习方法，运用学习方法去解决实际问题，并在转变学习方式的过程中引导学生学会审美、学会做人，让学生进入人文境界。课末，精心设计作业，让学生自由选择题目，自主解答。如：1、读了这篇课文，你学到了什么知识，有什么想法，有什么收获？2、读了这篇课文，你最喜欢哪一部分内容，为什么？3、你能不能针对文章提出几个不同的问题？鲜活的题目给了学生极大的自由作答的个性思维空间，充分体现对人的终极关怀，关注人文精神，激发了学生自主意识和个性品质，激起了学生创造性地思维。二、合作绽放灵性之果的有效途径——“实现双赢”小组学习合作学习是我培养灵性语文人格的主要课堂形式，它把学生独立自主学习与教师启发点拨结合起来，使学生在轻松愉快、平等和谐的气氛中得到培养，发展个性，且利于相互学习，取长补短，通过小组群体的交往机制，激发学生合作、竞争的现代意识，培养创新精神。因此，在时间安排上一定要充分。分组学习的关键体现在“合作”上，只有充分让孩子们相互讨论，相互帮助，相互启发，才能真正收到“合作”的效果，绝不能流于形式。在“合作”的教学实践中，我们尝到了甜头，优生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到启迪帮助。实践证明，老师充