第PAGE\*Arabic\*MERGEFORMAT7页共NUMPAGES\*Arabic\*MERGEFORMAT7页第PAGE\*MERGEFORMAT7页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT7页第PAGE\*MERGEFORMAT7页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT7页第PAGE\*MERGEFORMAT7页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT7页第PAGE\*MERGEFORMAT7页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT7页第PAGE\*MERGEFORMAT7页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT7页第PAGE\*MERGEFORMAT7页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT7页第PAGE\*MERGEFORMAT7页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT7页第PAGE\*MERGEFORMAT7页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT7页第PAGE\*MERGEFORMAT7页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT7页第PAGE\*MERGEFORMAT7页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT7页2022《课程设计与评价》学习总结《课程设计与评价》学习总结一.课程定义反映了定义者的基本观点和取向，每一种课程定义的背后都有其成文或不成文的理论基础。(广义)课程是指全部学科(教学科目)的总和，或学生在老师指导下各种活动的总和(狭义)：是指一门学科或一类活动。学科课程也称;分科课程;，是由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接阅历组成的课程二.课程设计到目前为止，国内外的课程理论工作者可谓众说纷纭，没有一样的相识与理解。而课程设计的基础是探讨任何事物的产生和发展，从多方面探讨其产生或发展的基础和缘由，也是探讨事物的根本所在。学科课程与活动课程的区分：第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创建和积累起来的种族阅历的精华;活动课程则主要让学生获得包括干脆阅历和干脆感知的新信息在内的个体教化阅历。其次，从编排方式上讲，学科课程重视学科学问逻辑的系统性，活动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性。第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以老师为主导去相识人类种族阅历;而活动课课程主要以学生自主的交往为主获得干脆阅历。第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生的学习结果;而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。三.课程设计的内容和基本策略课程设计是课程领域最常用的术语之一，说白了就是课程内容的选择，课程实施和评价的设计。内容确定目标，有助于课程内容的选择和组织，并且可以作为课程实施的依据和课程评价的准则。课程设计的策略，在一般意义上与课程设计方法是一样的，但是目前阐述的课程设计策略的文献很少，一般认为有六种。(课程选择，课程改编，课程整合，课程补充，课程拓展，课程新编)基本思路：一是以目标为中心的设计思路:(目标中心思路(或称目标模式)是课程设计者依据对学习者行为改变的期望而确定的教化目标进行课程设计的思路。特征是：它以明确而详细的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤都要围绕所定的行为目标来进行;其次，它主见行为导向的教学目标，第三，它强调目标的结构性。不足：首先，目标模式的科学观过于质朴、简洁，着眼点是效率和精确，它无法描述困难的教学过程，终归正确的科学应当是由信念、审美、个人的参加等多种因素构成的一个过程，而这些正是目标模式所难以包涵的。其次，目标模式强调老师可以依据预先设定好的蓝图将学生的心灵塑造成任何形式，因而隐含在这种假设中的人性观是消极的、被动的。第三，目标模式过分的强调学问的工具性价值，认为学问的选择不是依据学问自身的价值，而是看这些学问能否帮助达到某些外在的教化目的，这就歪曲了学问的真义。四.课程评价评价是人类有意识活动的一个表征。评价的实质在于促使人类活动日趋完善，体现人类行为的自觉性与反思，事实上，评价广泛渗透人类全部意识的活动中，课程评价如此，作为教化评价的重要组成部分，课程评价是课程发展活动中不行缺少的一部分，随着课程开发与教化实践的发展，课程评价的`重要性日趋突出。课程评价属于方案评价的范畴。迄今为止，在方案评价模式中，CIPP模式应用最为广泛。在很长时间内，CIPP模式包括背景、输入、过程和成果这4个环节的评价。最近，为了描述和评价长期的、真正胜利的改革方案，斯塔佛尔比姆把成果评价分解为影响(impact)、成效(effectiveness)、可持续性(sustainability)和可应用性(transportabilit