语文学习不能忽视语文的规律，不能忽视教育教学规律，不能忽视课程目标的三个维度。针对三年级语文的特点以及彭成同学本身的特点，在以后的教学中我重视以下素质的培养。1、习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。2、热情高。即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。3、会读书。即具有各种基本的读书技能。尤其是要在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感。即基本的感悟语言的能力。学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，语感的培养，当然首先靠读，但教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然，光靠这种方法来训练，远远不够。还要采用其他多种多样的方法，如读议古诗和课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想、想象等，总之，要多方式、多层面、多渠道地训练学生的语感，从而促进学生语感的形成和发展。根据学科特点我分版块介绍我的教学方案拼音汉语拼音是语文学习一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具，而兴趣又是最好的老师，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键，只有生动活泼有效的形式才能吸引住低年级的学生，使他们对教学内容产生兴趣，为此我在拼音教学中采用以下方法：编儿歌助识记讲故事帮吸收教学后发现孩子还不会拼读音节，无疑反复呈现是一种有效手段。教学中运用多种方法渗透知识点后，还需老师家长配合不断地辅导督促孩子拼读，才能使孩子牢固掌握拼音这一辅助工具。识字在阅读教学过程中，注意识字与阅读的有机整合在过去的小学语文低段阅读中，生字的处理都大同小异，一般都在讲解课文前集中识字，目的是为了给下一步的阅读、理解课文扫清“障碍”。这种方法，使字词教学和理解课文割裂开来，有碍于学生读书能力的培养，也不能使识字效果落到实处，而且长期如此，学生也会感觉到死板，从而影响识字的积极性。在阅读教学的各个阶段，我们可以采用音、形、义分步，侧重处理的方法进行教学。一般来说，可以在感知了解课文内容阶段学习生字的音；在深入理解课文内容的过程中结合理解生字的义；在巩固、运用阶段解决生字的形。具体来说：一是在学生初读课文时，重点放在字音教学上。阅读前，通过各种手段，激发或唤醒学生主动识字的意识。其步骤为：听老师示范朗读，或听录音朗读，或看着画面配乐朗读，通过语感让学生获得初步印象，能据词定音；再让学生轻声或大声朗读课文，读准字音，然后检查朗读，结合正音，把课文读通顺、流利。二是在学生通读课文的基础上，充分利用语言环境进行字义教学。三是在总结课文以后，设立一个突破字形的环节，解决字形上的问题，并结合进行写字教学，以强化学生对字形的记忆。即利用学生学过的偏旁部首、熟字或编儿歌、顺口溜等来分析字形，帮助识记字形。这样安排，既不割裂对课文的理解，又可以强化对字形的记忆。同时，充分发挥学生积极主动地识记生字。当然，在实际教学中，还要结合具体的语言环境作灵活的安排。首先对课文中出现的生字要作出具体分析：一是生字本身的特点；二是它们在课文中的作用。生字比较集中的课文，宜将容易理解的或儿童在口语中经常使用的字词，安排在阅读之前先行教学；对那些离开语言环境很难理解的字词，则在句子教学和朗读指导中进行；有的字义比较抽象，就在总结课文之后，创设新的语言环境，在指导运用中加深学生的理解。总之，要看各个生字的具体情况来安排课文中的生字教学，掌握好生字、词教学的时机，不搞一刀切。这样一来，阅读教学的走向是：篇→段→句→词→字。阅读我在阅读教学中谈谈自己的做法：创设情境，激发探究心理一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。利用情境，激发学生学习动机动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。引导探究是学生自主学习的关键质疑问难，发现问题自主学习习作我建议作文教学“四步走”“看“、“说”、“写”、“评”四步进行。看，即观察事物（含阅读），获取写作材料。观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生的观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。说，即写前指导学生构思文章、口头表述。进行“说”的训练，要求教师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练重点。然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。在此基础上，教师根据学生观察后的反馈，启发、引导学生依据各自