校本研修课题征文历史课确立学生主体地位的方法---谈我校“学案导学”教学模式的点滴体会学科：历史姓名：王志萍单位：吉木萨尔县二中电话：13369006198历史课确立学生主体地位的方法------谈我校“学案导学”教学模式的点滴体会有效的课堂应该是教师的教与学生的学在平等互动中交流沟通，提倡学生之间、师生之间互相分享各自的学习收获、体会和见解，共同思考和解决各自发现与困惑的问题，来实现课堂教学目标和提高课堂效率。我校实行“学案导学”教学模式三年以来，广大教师学习了大量的课堂教学理论，多次参与课改培训，争取做到学生能自主学会的知识，老师不讲，学生讨论能解决的问题，老师不讲。于是，在教学过程中，先让学生自主学习，然后就各自在自主预习中感到有兴趣、有困惑和想质疑的问题在小组内提出，并进行合作交流讨论，最后将大家共同感兴趣而又迷惑不清或有争议的问题在全班提出，由教师引导全班同学共同思考、分析和解决。这种方式，解放了老师、活跃了学生。下面就将我校在实行“学案导学”过程中，本人就义务教育课程标准实验教科书《中国历史》（人教版七年级）（以下简称新教材）特点，谈如何引导学生主动参与合作探究学习，把课堂还给学生的。合作探究式学习，就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增强思考能力和创造能力。传统的历史教学，长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动的以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。新的《历史课程标准》提出了“转变学生学习方式，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的基本理念。我们历史教师应以此为契机，转变教学方法，树立以学生为主体的教学观念，为学生的学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣；创设探究学习的氛围，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。一．趣味性和生动性，是主动探究式学习的前提。新教材，形式活泼可爱，图文清晰精美，文字优美生动。翻看每课书，首先进入学生眼帘的是导入框。它以生动形象的历史故事、有趣的传说、诗歌、文物、名胜古迹、精美的图画等开篇，然后提出问题，导入新课。一开始就吸引了学生的注意力。如讲“春秋战国的纷争”时，用烽火戏诸侯的故事导入。再如，用昭君墓前董必武所写诗句导入“匈奴的兴起及与汉朝的和战”一课，等等。这种丰富多样的导入框，引人入胜，有利于激发学生的学习兴趣。因此我们要充分利用导入框内容，调动学生的积极性，然后让学生兴味盎然进入正文的学习。为了培养学生收集资料以及口头表述的能力，让学生收集同一历史时期的故事或典故，课前三分钟讲故事，并进行评比，激发兴趣，活跃课堂。新教材在课文内容上插入了大量生动的故事，并注重对历史过程的生动叙述。尤其是课文中的阅读文字，更注意叙述生动的史实。文字的表述浅显、生动活泼。如：讲推恩令，新教材正文里没出现“推恩令”这个较难理解的概念，而是用生动的史实进行了叙述。新教材还配有大量的图片以增强教材的生动性和直观性；在每课的“动脑筋”以及“探究和活动”课里安排的也都是能引发学生学习兴趣的提问和实践活动。新教材所具有的这些趣味性和生动性的内容必将引起学生们对历史产生极大的兴趣，乐于探究，使学生真正成为学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习，由要我学变成我要学。于是教师应多创设供学生体验的情景，以便让学生从亲身的体验中去获取新知。教师要尽量少灌输结论性的东西，而要多利用多媒体等教学手段，精选与制作一些与课文内容相关的文字、图片、音像资料提供给学生，让学生在阅读、观看的过程中去获得自己的理解与结论。二．利用教材新设的栏目，启发学生主动探究1．利用历史插图、文献资料培养学生的发现问题、合作探究能力。新教材配有大量的插图，书前的彩图也有33幅。这些插图中包含着许多信息，是文字所不能包容的。在教学过程中教师要用好这些插图，有意识地设计一些具有发现、探究色彩的问题，培养学生的发现、探究能力。如第20课中的“穿汉族服装的少数民族贵族”插图，教师可设计这样一个问题：通过观察，你得到了哪些信息？教师有目的的指导学生进行发现探究，最后可达成共识。教师把这种探究活动设计为三个步骤：1、学生根据插图的内容提出问题；2、学生发现、合作探究历史插图中所包含的历史信息；3、总结探究过程，形成书面材料。新教材中还有大