《基于新课标下中学历史教学方法生态化的研究》开题报告课题名称：基于新课标下中学历史教学方法生态化的研究一、课题的来源1、生态学和教育生态学的由来生态学一词最早是由博物学家索罗于1858年提出的，它源于希腊文，有“研究住所”之意。1868年德国生物学家恩斯特•海克尔为它下了一个较明确的定义，即生态学是“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系”的科学。1932年，美国教育学者沃勒在其出版的《教学社会学》一书中率先提出“课堂生态学”概念。1976年，美国教育家劳伦斯•克雷明在《公共教育》中首次提出了“教育生态学”,教育生态学是依据生态学的原理，运用生态学的方法，研究各种教育现象，掌握教育发展规律，揭示教育发展趋势和方向。教育生态学与传统教育学相结合，提供了新的教育研究视角。教育生态学可分为宏观层面和微观层面的研究，宏观层面主要研究社会整体环境与人类教育活动的交互关系；微观层面的研究主要关注学校和课堂环境对人的发展影响。本研究对历史课堂生态中教师、学生和课堂环境从生态系统角度研究，为学生个性张扬提供了空间，也为教师专业发展提供了一个动态的平台。2、中学历史教学方法生态化研究的必要性随着生态环境保护和可持续发展观念的逐步深入人心，生态学在教育理论领域的影响也不断渗入。国内有学者指出，教育生态化是指伴随着社会各领域的生态危机，现代教育必须及时调整自己的发展方向和指导方针，逐步走向生态化，建立起符合生态规律的新型教育系统。中学历史课堂教学是一个系统的立体建构，是实施素质教育的主渠道，课堂教学中教师、学生、课堂环境等各个要素的和谐，直接影响到教学目标的实现和人才的培养。由中学历史教师、学生和课堂环境构成的课堂教学系统作为教育系统中最基本的子系统，它的生态化是当前基础教育课程改革的具体要求，也是关注学生全面发展和提高教师人生价值的需要。我国传统历史课堂教学是典型的知识课堂，是静态化和统一化的教学，致使学生的主体性品质、创新精神和实践能力缺失严重。不能合理利用历史事件培养学生兴趣和探究能力，忽视学生的体验过程，把学生的学习能力局限于完成“死记硬背”能力。虽然中学历史这门学科与自然、社会、环境联系紧密，但由于历史教学整体上缺乏现实感和生活感，使学生缺少对自然环境、自然资源关心爱护的人文意识和人文精神。从生态学角度看这种中学历史课堂系统，存在着种种不和谐和不平衡。例如，教师与学生之间交流、沟通和互动的不和谐；选择的教学方式与教学内容之间的不和谐；发现学习与有意义接受学习之间的不平衡；学生的创新思维发展与基础知识掌握之间的不平衡；学生动态探究活动与教师指导之间的不平衡等。因此，中学历史课堂教学方法生态化的研究是非常必要的，它是用“生态学”的原理和方法合理处理中学历史课堂教学方法各个因子的关系，使教师的“教”与学生的“学”在课堂环境作用下能趋于和谐平衡，使中学历史课堂教学活动呈现出生气和活力，从而实现中学历史课堂教学由“知识课堂”向“生命课堂”的转变，体现师生在课堂中的生命价值。二、研究目的通过对本课题的研究，探讨促进历史教学方法生态化的途径，寻找现行教育政策和拓展学生历史知识之间的生态平衡，使师生双向交流变成师、生、环境多向交流，为了这个平台的实现，要对历史课堂教学方法的生态化进行研究，使中学历史新课标更加充实。三、研究意义1、通过研究生态化的教学方法，可以实现教与学之间的生态平衡；“中学历史教学方法生态化”的研究对于中学历史课堂由“知识课堂”向符合生态规律的“生命课堂”转变具有现实意义和理论意义。2、解决学生之间协作的生态失衡；中学历史课堂生态化教学的价值和效果不是即时性的，而是显现于学生终身发展的作用之中。3、促进教师生态意识的觉醒、提高课堂效率；这对提高中学历史课堂教学效率和提高教师生态素养具有较强的现实意义，是中学历史课堂教学方法改革的必然趋势。4、增加历史教师在新课标下课堂管理能力有着特殊的意义本课题有助于中学历史教师在课堂教学实践中运用教育生态学的观点开展和反思课堂教学，寻找课堂教学中的不和谐和不平衡，然后加以调节，改变课堂教学中生态失衡的现状，使师生在的平衡—不平衡－新的平衡的矛盾运动中寻求发展，让中学历史课堂焕发出生命的活力。四、课题研究现状1、国外现状：美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯•A•克雷明1976年在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学(EcologyofEducation)”一词.20世纪70年代以来，西方把教学方法视为可以进行多元解读的“方法论范本”。生态教学方法就是“方法论范本”理论发展到一定阶段的产物，生态观下的中学历史生态课堂也就成为尊重自然、尊重学生人权，尊重社会的必然。在国外，历史教学方法生态化已经是一个相当普遍的现象，从互联网上我们可以搜寻到很