中、高等职业教育衔接的现状调查与对策研究作者：慈溪职高课题组主题类号：G53/职业技术教育【文献号】1-744【原文出处】《河南职技师院学报》：职业教育版【原刊地名】新乡【原刊期号】200103【原刊页号】30～35【分类号】G53【分类名】职业技术教育【复印期号】200105【标题】中、高等职业教育衔接的现状调查与对策研究【作者】慈溪职高课题组【作者简介】课题组组长：邵天行；副组长：徐幼娣、徐新荣、陈子冬；组员：裘庆华、沈可伟、胡忠立、何青参与调研人员：周雪芳、任琦、胡巧红、余迪波、杨波、章利民、史晓央、李红峰慈溪职业高级中学，浙江慈溪315300【内容提要】在中等职业教育与高等职业教育衔接中，学制结构、入学考试和课程结构是十分重要的三个方面。衔接中出现的问题是职业教育办学思想、办学经验、办学模式、办学水平、管理体制、经费投入和事业发展程度等一系列因素综合作用的产物。只有把握整体，着眼大处，有针对性地采用相应的措施，才能建立理想的衔接模式，促进中职与高职贯通体系的形成。【关键词】中高职衔接/学制结构/入学考试/课程结构【正文】中图分类号：G719.22中等职业教育（以下简称中职）与高等职业教育（以下简称高职）是职业教育体系中两个既相互联系又相对独立的不同阶段和层次。两者的衔接是多方面的，如宏观的学制，微观的课程；有形的教学模式，无形的培养目标等等。本文通过考察中、高职学制结构、入学考试和课程结构等衔接的现状，以求发现问题，分析问题，提出对策，促进职业教育理论和实践的发展，建立和形成中职与高职的理想衔接模式。一、学制结构的衔接学制结构的衔接，是中职与高职衔接的一个重要方面。它从宏观的教育制度上反映了中、高职教育的相互关系，规定了他们之间的承接和转换，影响着中、高职各自的目标和任务，以及整体的质量和效益。因此，研究学制结构的衔接，对于中、高职教育贯通体系的形成，促进职业教育的健康发展具有十分重要的现实意义。（一）中、高职学制结构及其衔接现状考察我国中、高职学制结构及其衔接现状，我们不难发现其具有多样性的特点。概括起来，可分为两大类：1.独立性结构类型所谓独立性结构，即中职与高职各自根据自己的学制年限进行教育，高职院校主要通过升学考试这一手段择优招收中职毕业生。这是沿用普通教育的传统模式，因此，独立性结构也可称一般性结构类型。在这一类型中，中职与高职又分别有多种学制，中职有二年制、三年制和四年制三种。二年制在逐渐减少，四年制主要集中在中专工科类专业，目前也有减少趋势，因此，三年制成为中职主流学制的趋势相当明显。高职学制同样有二、三、四年制三种。二年制与三年制基本是并驾齐驱，四年制本科高职，是广大中职毕业生和普高分流生所热切向往的层次，但是，由于办学条件的限制，目前规模不大，今后有大的发展是必然趋势。2.一体化结构类型所谓一体化结构，是指中职与高职统筹安排和整体设计所形成的一种学制结构及衔接模式。在这一类型中，目前存在以下几种学制：(1)四年一贯制。其基本模式为：中职课程学习一年，高职学历文凭学习三年。这是目前浙江联信经济管理专修学院正在试行、探索的一种形式。(2)五年一贯制。具体可分为"3+2"和"2+3"两种形式，即学生在受完中等职业教育（3年或2年）的基础上再接受高职教育（2年或3年），毕业后发给相应的中职和高职文凭。(3)六年一贯制。具体为中职3年，高职3年，这是上海市倡导和实行的一种学制。(4)四五套办制。这是上海电机高专于1985年开始的一种改革试点模式。所谓“四五套办”，即招收初中毕业生入学，前二年按中专教学计划实施教育，然后按两年的学业成绩和综合表现择优选拔部分学生升入专科，再学习三年，完成高职大专学业，经考试合格者，颁发大专毕业文凭；未升入大专的学生，继续按中专教学计划再学习二年，完成四年制中专学业，毕业时发给中专文凭。一体化结构在操作时又有两种形式：一是高职院校直接招收初中毕业生。对取得中职毕业文凭的学生，鼓励留在本校继续接受高职教育，也可面向社会自主择业，或报考其他高职学校和普通高校相应专业。二是中、高职校际联合办学的形式。在统一制订教学计划的基础上，由中职学校招收初中毕业生并组织完成中职教育任务。学生经考试合格发给中职毕业文凭，并鼓励其进入联办高职院校的对口专业就读大专，也可面向社会自主择业，或报考其他高职学校和普通高校相应专业。但四年一贯制有所不同，浙江联信经济管理专修学院规定：初中毕业生进入中职学习一年后，如不升入大专学历文凭班，则必须再读二年，经考试合格，才能发给中职毕业文凭。因此，实属“三四套办”的性质。（二）学制结构现状分析和趋势展望教育制度受社会生产力发展水平的影响，更直接受制于教育自身发展的水平。中、高职学制结构及其衔接模式的多样性，