教育心理学：教育心理学是研究学校教育情境中学（学生）、教（教师）、环境三者相互作用（以前两者为主）时的心理活动及其规律的科学。学习：学习是通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久的变化表现出来。自我强化：自我强化是学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为。学习动机：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的内部动力。学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。耶克斯—多德森定律：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平；学习任务比较复杂而困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。自我效能感：自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。概念：概念是人脑对客观事物本质特征的认识。陈述性知识：陈述性知识是指关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。学习策略：学习策略是学习者通过学习而形成的、用以调控学习过程、提高学习效率的一系列活动。学习迁移：学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。也就是用已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境先行组织者：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。职业倦怠：职业倦怠是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。一、皮亚杰关于儿童认知发展的阶段及其年龄1、感知运动阶段（0-2岁）：通过身体动作来认识和适应外界环境。2、前运算阶段（2-7岁）：具有表象思维，不具备可逆性和守恒性。3、具体运算阶段（7-12岁）：具有可逆性和守恒性，但思维离不开具体事物。4、形式运算阶段（12岁以后）：不在依靠具体事物，能进行抽象逻辑思维。二、小学生思维发展的基本特点基本特点：以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。（10岁—11岁）三、加涅的学习结果分类1、智力技能2、认知策略3、言语信息4、运动技能5、态度四、桑代克的联结—试误学习理论，三条主律1、学习的实质是建立某种情境与某种反应之间的联结，即建立S-R联结。2、联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误的渐进的过程，简称尝试错误过程或试误过程。3、联结的建立遵循一些学习规律。准备率;练习律;效果律五、布鲁纳认知发现理论的主要观点（1）学习的实质主动地形成认知结构或表征系统。（2）学习包含三个几乎是同时发生的过程：信息的获得、信息的转换及其评价。（3）学习的核心内容是各门学科的基本的知识结构。（4）发现学习也应成为学生学习的主要方式之一。六、奥苏伯尔学习（认知同化）理论的主要观点（1）学生的学习是一种有意义的学习，而不是机械的学习。（2）学生的学习是接受学习。（3）有意义的接受学习是通过同化过程实现的。七、班杜拉的社会学习理论的主要观点1.个体、环境和行为这三者是相互联系的一个系统。2.人类不仅可以通过直接的经验产生学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习，获得间接经验。3.观察学习受到一系列的相互联系的心理过程的支配，包括注意、保持、动作复现与动机四个子过程。八、学习迁移发生的条件学习对象之间的共同因素;已有经验的泛化水平;认知结构的特点;智力水平;定势九、教师职业成长的途径基本途径：通过师范教育培养新教师，通过实践训练提高在职教师的素质。方法：观摩和分析优秀教师的教学活动。开展微格教学。进行专门训练。进行教学反思。一、建构主义学习理论的基本观点及其对教育实践的启示(1)基本观点：建构主义者提出了建构主义的学习观、学生观和知识观。在学习观上，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性；在学生观上，强调学生经验世界的丰富性和差异性；在知识观上，强调知识的动态性。(2)对教育实践的启示：教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正或补充其已有的概念。还要结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，生成新的能力和技巧。二、举例说明学习策略的种类及其在学习中的运用一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。（1）认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。它的类型有复述策略、精加工策略、组织策略。一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的，针对程