——整本书阅读课程为童年播下最美妙的种子——整本书阅读课程设计一、课程目的人类文化的传承主要是以符号为载体的，阅读就成为文化传承的最重要手段，这同样适合于每一位个体，因而朱永新教授说“一个人的阅读史就是其精神发育史”，这对于正处成长中的儿童尤为重要。因此，怎样在新课改环境下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，构建符合汉语言文字特点的儿童阅读教育课程，帮助师生形成良好的生活方式与生存状态具有重要的理论和实践意义。二、课程目标“阅读是语文学习的核心环节，是促进孩子精神成长的有效方式，也是文化传承的重要途径。在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。”基于此，本课程以国家新课程思想为指导，以新生命教育行动为契机，朝着“让每一个学生喜爱阅读”这一目标，进一步打造一个充满浓郁文化气息的“书香校园”，让每一个孩子亲近书籍，享受阅读的乐趣，陶冶高尚的情操，获得智慧的启迪，汲取成长的养料，获得生命的成长。三、课程内容朱永新教授说，要把“最好的东西给最美丽的童年”。儿童的心灵是柔弱而稚嫩的，我们应当为他们输送契合他们心灵的优雅、诗意、柔美、精致的作品。为此，我们以“中国小学生基础阅读书目”为基础，从文学、科学、人文三个角度构建了一至六年级整本书阅读课程体系。蝴蝶·豌豆花金波/编，蔡皋等/画小学低段稻草人叶圣陶/著（1没头脑和不高兴任溶溶/著－2文小猪唏哩呼噜孙幼军/著，裘兆明/图年学（爱尔兰）麦克布雷尼/著，（英国）婕朗/绘，猜猜我有多爱你级，梅子涵/译10不一样的卡梅拉（我想去（法国）约里波瓦/著，（法国）艾利施/绘，本）看海）郑迪蔚/译第一次发现（濒临危机的法国伽利玛少儿出版社/编，（法国）雨果/绘，科动物）王文静/译学（美国）乔安娜·柯尔/著，（美国）布鲁斯·迪神奇校车（在人体中游览）根/绘周兴嗣、王应麟、李毓秀/著，罗容海、郝光明、人千字文·三字经·弟子规王军丽/译注文中国神话故事聂作平/编著千家诗谢枋得、王相/编选，李乃龙/译注三毛流浪记张乐平/绘小学文宝葫芦的秘密张天翼/著，丁午/图中段学安徒生童话（丹麦）安徒生/著，叶君健/译（3长袜子皮皮（瑞典）林格伦/著，李之义/译－4亲爱的汉修先生（美国）贝芙莉·克莱瑞/著，柯倩华/译年级，奇妙的数王国李毓佩/著科10让孩子着迷的77×2个经（日本）后藤道夫/著，施雯黛、王蕴洁/译学本）典科学游戏人林汉达历史故事集林汉达/著文书的故事（前苏联）伊林/著，胡愈之/译西游记吴承恩/著小学城南旧事林海音/著，关维兴/图文高段草房子曹文轩/著学（5我的妈妈是精灵陈丹燕/著－6夏洛的网（美国）E·B·怀特/著，任溶溶/译年科学家故事100个叶永烈/著级，科10昆虫记（法国）法布尔/著，陈筱卿/译学本）地心游记（法国）凡尔纳/著，杨宪益、闻时清/译人孔子的故事李长之/著文少年音乐和美术故事丰子恺/著四、课程实施（一）实施年级：1-6年级（二）实施时间跨度：两年（三）实施阵地：课堂阅读、社团活动、午间阅读、亲子阅读（四）实施方式：1.阅读文化圈：建立师生共同成长的“理想村落”构建以学科文化阅读、主题文化阅读、经典文化阅读为主要领域，以课堂阅读、班级阅读、网络阅读、亲子阅读、自主阅读等为主要形式，以丰富多样的阅读指导和推广策略以及充满激励和促进功能的阅读评价机制为支撑的阅读文化圈。2.阅读指导：引领儿童感受文学的无穷魅力每周开设一节课外阅读指导课。在阅读指导中，我们以经典的儿童文学作品为范本，引导学生感受作品独具的美学特质，提高学生的审美能力。我们立足教学实际，摸索和总结阅读文化指导课的基本课型，例如阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课、语言积累课、班级读书会、大声朗读课、经典诵读课、读写结合课等。通过指导课，让学生积极参与阅读实践活动，在生动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，获得阅读方法，培养阅读习惯。3.文化读本：带领儿童走进崭新的阅读天地文化读本的开发，可以为学生搭建一个博大圆融的文化背景，在情韵丰满、意象深远、充满情趣的补充文本中亲近母语，使儿童的个体生命成长具有鲜明的书香之气。我们尝试改变过去平面式的只阅读一本语文课本，让课外阅读与课内教学结合，让课外阅读与大主题单元活动结合，开发编写文化读本。用文化读本带领儿童走进一个崭新的阅读天地，使他们“对美丽的中文存敬爱之心”，更加感受到母语的亲和、温馨，更加自由舒畅地吮吸到丰足的滋养，以此来成就每个